Project-Based Learning

Pembelajaran berbasis proyek dianggap alternatif berbasis kertas, menghafal, ruang kelas yang dibimbing guru. Para pendukung pembelajaran berbasis proyek mengutip berbagai manfaat bagi pelaksanaan strategi tersebut di kelas termasuk lebih mendalam pemahaman konsep, basis pengetahuan yang lebih luas, komunikasi ditingkatkan dan kemampuan interpersonal / sosial, keterampilan kepemimpinan ditingkatkan, meningkatkan kreativitas, dan meningkatkan keterampilan menulis .
John Dewey awalnya mempromosikan ide "learning by doing." Dalam Creed Pedagogical saya (1897) Dewey disebutkan keyakinannya mengenai pendidikan: "Guru tidak di sekolah untuk memaksakan ide-ide tertentu atau untuk membentuk kebiasaan tertentu pada anak, tetapi ada sebagai anggota masyarakat untuk memilih pengaruh yang akan mempengaruhi anak dan untuk membantu dirinya dalam benar menanggapi ini ....... saya percaya, karena itu, dalam apa yang disebut kegiatan ekspresif atau konstruktif sebagai pusat korelasi. " Penelitian [1] (Dewey, 1897) Pendidikan telah maju ide ini belajar mengajar menjadi metodologi yang dikenal sebagai "pembelajaran berbasis proyek." Blumenfeld & Krajcik (2006) [2] mengutip studi oleh Marx dkk., 2004, paku keling & Krajcki, 2004 dan William & Linn, 2003 dan menyatakan bahwa "Penelitian telah menunjukkan bahwa siswa di kelas pembelajaran berbasis proyek mendapatkan skor yang lebih tinggi daripada siswa di kelas tradisional. "John Dewey, 1902
Markham (2011) menjelaskan pembelajaran berbasis proyek (PBL) sebagai: "PBL mengintegrasikan mengetahui dan melakukan Siswa belajar pengetahuan dan elemen kurikulum inti, tetapi juga menerapkan apa yang mereka ketahui untuk memecahkan masalah otentik dan menghasilkan hasil yang penting siswa PBL ambil.. keuntungan dari perangkat digital untuk menghasilkan kualitas tinggi, produk kolaboratif PBL refocuses pendidikan pada siswa, bukan kurikulum -.. pergeseran diamanatkan oleh dunia global, yang imbalan aktiva tak berwujud seperti drive, semangat, kreativitas, empati, dan ketahanan ini tidak dapat diajarkan dari buku teks, tetapi harus diaktifkan melalui pengalaman. " [3]
Pembelajaran berbasis proyek telah dikaitkan dengan "terletak belajar" perspektif James G. Greeno (2006) dan pada teori konstruktivis Jean Piaget. Sebuah deskripsi yang lebih tepat dari proses PBL yang diberikan oleh Blumenfeld et al. mengatakan bahwa, "pembelajaran berbasis proyek adalah perspektif yang komprehensif berfokus pada pengajaran dengan melibatkan siswa dalam penyelidikan. Dalam kerangka ini, siswa mengejar solusi untuk masalah trivial dengan mengajukan pertanyaan dan pemurnian, debat pendapat, membuat prediksi, merancang rencana dan / atau percobaan, mengumpulkan dan menganalisis data, menarik kesimpulan, mengkomunikasikan ide-ide dan temuan mereka kepada orang lain, mengajukan pertanyaan-pertanyaan baru, dan menciptakan artefak. " [4] (Blumenfeld, et al., 1991) Dasar PBL terletak pada aplikasi keaslian atau kehidupan nyata penelitian. Siswa bekerja sebagai tim diberi pertanyaan "mengemudi" untuk menanggapi atau menjawab, kemudian diarahkan untuk menciptakan sebuah artefak (atau artefak) untuk menyajikan pengetahuan mereka diperoleh. Artefak dapat mencakup berbagai media seperti tulisan, seni, gambar, representasi tiga dimensi, video, fotografi, atau presentasi berbasis teknologi.
Pembelajaran berbasis proyek bukan tanpa 'lawan-lawannya meskipun, dalam Evaluasi rekan di Blended Learning Tim Berbasis Proyek: Apa Siswa Cari Penting? Hye-Jung & Cheolil (2012) menggambarkan kemalasan sosial sebagai aspek negatif dari pembelajaran kolaboratif. Kemalasan sosial mungkin termasuk pertunjukan cukup oleh beberapa anggota tim serta menurunkan standar yang diharapkan kinerja oleh kelompok secara keseluruhan untuk menjaga pengertian antara anggota. Para penulis mengatakan bahwa karena guru cenderung kelas produk jadi saja, dinamika sosial tugas mungkin luput dari perhatian guru.

 http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=LMCZvGesRz8

structure 
Pembelajaran berbasis proyek menekankan kegiatan yang bersifat jangka panjang, interdisipliner dan berpusat pada siswa belajar. Tidak seperti tradisional, kegiatan kelas dengan bimbingan guru, siswa sering harus mengatur pekerjaan mereka sendiri dan mengelola waktu mereka sendiri di kelas berbasis proyek. Instruksi berbasis proyek berbeda dari penyelidikan tradisional dengan penekanan pada kolaboratif atau individu konstruksi artefak siswa untuk mewakili apa yang sedang dipelajari.

Ide inti pembelajaran berbasis proyek adalah bahwa masalah di dunia nyata menangkap minat mahasiswa dan memprovokasi pemikiran yang serius sebagai siswa memperoleh dan menerapkan pengetahuan baru dalam konteks pemecahan masalah. Guru memainkan peran fasilitator, bekerja dengan siswa untuk menyusun pertanyaan yang berharga, penataan tugas bermakna, pembinaan baik pengembangan pengetahuan dan keterampilan sosial, dan hati-hati menilai apa yang siswa telah belajar dari pengalaman. Proyek yang khas menyajikan masalah untuk memecahkan (Apa cara terbaik untuk mengurangi polusi di kolam sekolah?) Atau fenomena untuk menyelidiki (Apa yang menyebabkan hujan?).
 Pembelajaran berbasis masalah adalah pendekatan pedagogik yang sama, namun, masalah pendekatan berbasis kegiatan struktur siswa lebih dengan meminta mereka untuk memecahkan spesifik (terbuka) masalah daripada mengandalkan siswa untuk datang dengan masalah mereka sendiri dalam rangka menyelesaikan proyek.

Sebuah meta-analisis yang dilakukan oleh Purdue University menemukan bahwa ketika diterapkan dengan baik, PBL dapat meningkatkan retensi jangka panjang material dan keterampilan ditiru, serta meningkatkan guru dan siswa 'sikap terhadap pembelajaran.