Pembelajaran kooperatif adalah sebuah pendekatan untuk mengorganisir kegiatan kelas dalam akademik dan sosial pengalaman belajar. Ini berbeda dari kerja kelompok, dan telah digambarkan sebagai "penataan saling ketergantungan yang positif." Siswa harus bekerja dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas kolektif terhadap tujuan akademik. Tidak seperti pembelajaran individu, yang dapat bersaing di alam, siswa belajar kooperatif memanfaatkan sumber daya satu sama lain dan keterampilan (meminta satu sama lain untuk informasi, mengevaluasi ide-ide satu sama lain, memantau pekerjaan satu sama lain, dll) Selanjutnya,. perubahan peran guru dari memberikan informasi kepada memfasilitasi belajar siswa Semua orang berhasil ketika kelompok berhasil.. Ross dan Smyth (1995) menjelaskan tugas keberhasilan pembelajaran kooperatif sebagai intelektual menuntut, kreatif, terbuka, dan melibatkan tugas-tugas berpikir tingkat tinggi Lima elemen penting diidentifikasi untuk suksesnya penggabungan pembelajaran kooperatif di kelas..
jenis-jenis pembelajaran
Pembelajaran
kooperatif formal terstruktur, difasilitasi, dan dipantau oleh pendidik
dari waktu ke waktu dan digunakan untuk mencapai tujuan kelompok dalam
pekerjaan tugas (misalnya menyelesaikan sebuah unit). Setiap
materi pelajaran atau tugas dapat disesuaikan dengan jenis
pembelajaran, dan kelompok dapat bervariasi dari 2-6 orang dengan
diskusi yang berlangsung dari beberapa menit sampai ke seluruh periode. Jenis strategi pembelajaran kooperatif resmi meliputi:
Teknik jigsaw
Tugas yang melibatkan kelompok pemecahan masalah dan pengambilan keputusan
Laboratorium atau percobaan tugas
Peer review bekerja (misalnya mengedit tugas menulis).
Memiliki
pengalaman dan mengembangkan keterampilan dengan jenis pembelajaran
sering memfasilitasi pembelajaran informal dan basis. kegiatan
Jigsaw indah karena siswa mengasumsikan peran guru pada topik tertentu
dan bertugas mengajar topik untuk teman sekelas. Idenya adalah bahwa jika siswa dapat mengajarkan sesuatu, mereka telah belajar materi.
Pembelajaran
kooperatif informal menggabungkan kelompok belajar dengan mengajar
pasif dengan menarik perhatian ke materi melalui kelompok kecil di
seluruh pelajaran atau dengan diskusi pada akhir pelajaran, dan biasanya
melibatkan kelompok dua (misalnya diskusi turn-to--pasangan Anda). Kelompok-kelompok
ini seringkali sementara dan dapat berubah dari pelajaran ke pelajaran
(sangat banyak seperti belajar formal di mana 2 siswa mungkin mitra
laboratorium di seluruh semester berkontribusi terhadap pengetahuan satu
sama lain ilmu).
Diskusi
biasanya memiliki empat komponen yang meliputi merumuskan tanggapan
atas pertanyaan yang diajukan oleh pendidik, berbagi tanggapan terhadap
pertanyaan yang diajukan dengan pasangan, mendengarkan tanggapan
pasangan untuk pertanyaan yang sama, dan menciptakan jawaban yang
berkembang dengan baik baru. Jenis pembelajaran memungkinkan siswa untuk memproses, konsolidasi, dan mempertahankan informasi lebih lanjut.
Dalam
pembelajaran kooperatif berbasis kelompok, kelompok-kelompok sebaya
berkumpul bersama selama jangka panjang (misalnya selama setahun, atau
beberapa tahun seperti di sekolah tinggi atau studi pasca-sekolah
menengah) untuk mengembangkan dan berkontribusi pada penguasaan
pengetahuan satu sama lain pada topik
secara teratur membahas materi, mendorong satu sama lain, dan mendukung
keberhasilan akademis dan pribadi anggota kelompok.
Basis
kelompok belajar (misalnya, sebuah kelompok studi jangka panjang) yang
efektif untuk belajar materi pelajaran yang kompleks selama atau
semester dan menetapkan peduli, hubungan peer mendukung, yang pada
gilirannya memotivasi dan memperkuat komitmen siswa untuk pendidikan
kelompok sambil meningkatkan harga diri dan harga diri. Kelompok
Basis pendekatan juga membuat siswa bertanggung jawab untuk mendidik
peer group mereka dalam hal anggota tidak hadir untuk pelajaran. Ini efektif baik untuk pembelajaran individu, serta dukungan sosial.
Elemen
Brown
& Ciuffetelli Parker (2009) dan Siltala (2010) membahas 5 elemen
dasar dan penting untuk pembelajaran kooperatif: [14] [15] [16]
Saling ketergantungan positif
Siswa sepenuhnya harus berpartisipasi dan mengajukan upaya dalam kelompok mereka
Setiap
anggota kelompok memiliki tugas / peran / tanggung jawab karena itu
harus percaya bahwa mereka bertanggung jawab untuk belajar mereka dan
bahwa kelompok mereka
Face-to-face interaksi promotif
Anggota mempromosikan keberhasilan masing-masing
Siswa
menjelaskan kepada satu sama lain apa yang mereka miliki atau pelajari
dan membantu satu sama lain dengan pemahaman dan penyelesaian tugas
Individu dan akuntabilitas kelompok
Setiap siswa harus menunjukkan penguasaan konten yang dipelajari
Setiap siswa bertanggung jawab untuk belajar dan bekerja mereka, sehingga menghilangkan "kemalasan sosial"
Keterampilan sosial
Keterampilan sosial yang harus diajarkan agar pembelajaran kooperatif sukses terjadi
Keterampilan termasuk komunikasi yang efektif, interpersonal dan keterampilan kelompok
Kepemimpinan
Pengambilan keputusan
Membangun kepercayaan
Komunikasi
Keterampilan pengelolaan konflik
Pengolahan Grup
Setiap begitu sering kelompok harus menilai efektivitas mereka dan memutuskan bagaimana hal itu dapat ditingkatkan
Agar prestasi siswa untuk meningkatkan jauh, dua karakteristik harus hadir: [17]
Ketika
merancang tugas pembelajaran kooperatif dan struktur penghargaan,
tanggung jawab individu dan akuntabilitas harus diidentifikasi. Individu
harus tahu persis apa tanggung jawab mereka dan bahwa mereka
bertanggung jawab kepada kelompok untuk mencapai tujuan mereka.
Semua anggota kelompok harus terlibat dalam agar kelompok untuk menyelesaikan tugas. Agar
hal ini terjadi setiap anggota harus memiliki tugas yang mereka
bertanggung jawab yang tidak dapat diselesaikan oleh anggota kelompok
lain.
Koperasi Teknik Pembelajaran
Ada sejumlah besar teknik pembelajaran kooperatif yang tersedia. Beberapa
teknik pembelajaran kooperatif memanfaatkan pasangan mahasiswa,
sementara yang lain memanfaatkan kelompok-kelompok kecil dari empat atau
lima siswa. Ratusan
teknik telah dibuat ke dalam struktur untuk digunakan dalam setiap area
konten. [18] Di antara mudah untuk menerapkan struktur yang
Think-Pair-Share, Think-Pair-Tulis, variasi Round Robin, dan Teknik
Reciprocal Teaching. [19 ] Sebuah terkenal teknik pembelajaran kooperatif adalah Jigsaw, Jigsaw II dan Reverse Jigsaw.Think Pair Share
Awalnya
dikembangkan oleh Frank Lyman T. (1981), [20] Think-Pair-Share
memungkinkan bagi siswa untuk merenungkan pertanyaan yang diajukan atau
masalah diam-diam. Mahasiswa dapat menuliskan pemikiran atau hanya sekedar brainstorming di kepala nya. Bila diminta, pasangan mahasiswa dengan rekan dan membahas nya ide (s) dan kemudian mendengarkan ide-ide-nya atau pasangannya. Setelah dialog pasangan, guru memohon tanggapan dari seluruh kelompok. [19]Gergaji ukir
Mahasiswa adalah anggota dari dua kelompok: kelompok asal dan kelompok ahli. Pada kelompok rumah heterogen, siswa masing-masing diberi topik yang berbeda. Setelah topik telah diidentifikasi, siswa meninggalkan grup rumah dan kelompok dengan siswa lain dengan topik yang ditugaskan. Pada kelompok baru, siswa belajar materi bersama sebelum kembali ke kelompok asal mereka. Setelah kembali di kelompok rumah mereka, setiap siswa bertanggung jawab untuk mengajar topik nya ditugaskan
Senin, 03 Juni 2013
Communicative language teaching
Pengajaran komunikatif bahasa (CLT), atau pendekatan komunikatif, adalah sebuah pendekatan untuk pengajaran bahasa yang menekankan interaksi baik sebagai sarana dan tujuan akhir dari penelitian.
pengaruh sosial
Pengajaran bahasa yang komunikatif menjadi terkenal pada 1970-an dan awal 1980-an sebagai akibat dari banyak perkembangan yang berbeda di Eropa dan Amerika Serikat. Pertama, ada peningkatan permintaan untuk belajar bahasa, terutama di Eropa. Munculnya Pasar Bersama Eropa menyebabkan migrasi Eropa meluas, dan akibatnya ada populasi besar orang yang perlu belajar bahasa asing untuk bekerja atau alasan pribadi. Pada saat yang sama, anak-anak semakin mampu belajar bahasa asing di sekolah. Jumlah sekolah menengah yang menawarkan bahasa naik di seluruh dunia pada tahun 1960 dan 1970-an sebagai bagian dari kecenderungan umum kurikulum memperluas dan modernisasi, dan studi bahasa asing lagi dibatasi pada akademi elit. Di Inggris, pengenalan sekolah yang komprehensif berarti bahwa hampir semua anak memiliki kesempatan untuk belajar bahasa asing.
Peningkatan permintaan ini menempatkan tekanan pada pendidik untuk mengubah metode pengajaran mereka. Metode tradisional seperti terjemahan tata bahasa diasumsikan bahwa siswa bertujuan untuk penguasaan bahasa target, dan bahwa siswa mau belajar selama bertahun-tahun sebelum mengharapkan untuk menggunakan bahasa dalam kehidupan nyata. Namun, asumsi ini ditantang oleh peserta didik dewasa yang sibuk dengan pekerjaan, dan oleh anak-anak sekolah yang kurang mampu secara akademis. Pendidik menyadari bahwa untuk memotivasi siswa pendekatan dengan hasil yang lebih cepat diperlukan.
Kecenderungan progresivisme dalam pendidikan memberikan tekanan lebih lanjut bagi pendidik untuk mengubah metode mereka. progresivisme menyatakan bahwa pembelajaran aktif lebih efektif daripada pembelajaran pasif, dan sebagai ide ini memperoleh traksi di sekolah ada pergeseran umum terhadap menggunakan teknik di mana siswa lebih aktif terlibat, seperti kerja kelompok. Pendidikan bahasa asing tidak terkecuali untuk tren ini, dan guru berusaha untuk menemukan metode baru yang lebih baik bisa mewujudkan pergeseran dalam berpikir.
pengaruh akademik
Pengembangan pengajaran bahasa yang komunikatif juga dibantu oleh ide-ide ajaran baru. Di Inggris, ahli bahasa terapan mulai meragukan efektivitas pengajaran bahasa situasional, metode yang dominan di negara itu pada saat itu. Hal ini sebagian sebagai tanggapan terhadap wawasan Chomsky ke dalam sifat bahasa. Chomsky telah menunjukkan bahwa teori struktur bahasa lazim pada saat itu tidak bisa menjelaskan kreativitas dan berbagai jelas dalam komunikasi real. Selain itu, Inggris terapan ahli bahasa seperti Christopher Candlin dan Henry Widdowson mulai melihat bahwa fokus pada struktur adalah juga tidak membantu siswa bahasa. Mereka melihat kebutuhan bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan dan kompetensi komunikatif fungsional selain struktur bahasa mastering.
Di Amerika Serikat, para ahli bahasa dan antropolog Dell Hymes mengembangkan konsep kompetensi komunikatif. Ini adalah reaksi terhadap konsep Chomsky tentang kompetensi linguistik dari penutur asli yang ideal kompetensi Komunikatif didefinisikan ulang apa artinya "mengetahui" bahasa,. Selain speaker memiliki penguasaan atas elemen struktur bahasa, menurut kompetensi komunikatif mereka juga harus dapat menggunakan elemen-elemen struktural tepat dalam situasi sosial yang berbeda. Hal ini rapi disimpulkan oleh pernyataan Hymes itu, "Ada aturan pakai yang tanpa aturan tata bahasa akan sia-sia." Hymes melakukan tidak membuat formulasi konkret kompetensi komunikatif, namun penulis berikutnya telah terikat konsep untuk pengajaran bahasa, terutama Michael Canale.
silabus komunikatif
Perkembangan berpengaruh dalam sejarah pengajaran bahasa yang komunikatif adalah karya Dewan Eropa dalam menciptakan silabus bahasa baru. Pendidikan merupakan prioritas tinggi bagi Dewan Eropa, dan mereka berangkat untuk memberikan silabus yang akan memenuhi kebutuhan imigran Eropa. [2] Di antara penelitian yang digunakan oleh dewan saat merancang kursus adalah salah satu oleh ahli bahasa Inggris, DA Wilkins , bahwa bahasa didefinisikan dengan menggunakan "gagasan" dan "fungsi", bukan kategori yang lebih tradisional tata bahasa dan kosa kata. Kategori nosional mencakup konsep-konsep seperti waktu, lokasi, frekuensi, dan kuantitas, dan kategori fungsional meliputi tindakan komunikatif seperti penawaran, keluhan, penolakan, dan permintaan. Ini silabus secara luas digunakan.
Komunikatif bahan belajar bahasa juga dikembangkan di Jerman. Ada penekanan baru pada kebebasan pribadi dalam pendidikan Jerman pada saat itu, sikap dicontohkan dalam filsafat Jürgen Habermas Untuk memenuhi tujuan ini, pendidik mengembangkan bahan yang memungkinkan peserta didik untuk memilih apa yang mereka ingin berkomunikasi secara bebas.. Bahan-bahan ini berkonsentrasi pada berbagai makna sosial yang berbeda item tertentu tata bahasa bisa, dan disusun sedemikian rupa sehingga peserta didik dapat memilih bagaimana untuk maju melalui kursus sendiri. Bahan yang digunakan dalam program pelatihan guru dan lokakarya untuk mendorong para guru untuk mengubah menggunakan silabus komunikatif. Dua proyek serupa juga dilakukan oleh Candlin di Lancaster University, dan oleh Holec di University of Nancy.
Sementara itu, di University of Illinois, ada studi yang meneliti efek dari ajaran eksplisit strategi pembelajaran untuk pelajar bahasa. Studi ini mendorong peserta didik untuk mengambil risiko saat berkomunikasi, dan menggunakan konstruksi selain pola hafal luar kepala. Pada kesimpulan studi tersebut, siswa yang diajarkan komunikatif bernasib tidak lebih buruk pada tes tata bahasa dari siswa yang telah diajarkan dengan metode tradisional, tetapi mereka dilakukan secara signifikan lebih baik dalam tes kemampuan komunikatif. Ini adalah kasus bahkan untuk pemula. Sebagai hasil dari studi ini, kegiatan komunikatif tambahan diciptakan untuk kursus CRÉDIF Perancis Voix et de la France visages. Bahan-bahan ini difokuskan pada otonomi kelas, dan peserta didik diajarkan berbagai ungkapan yang mereka bisa gunakan untuk melakukan negosiasi makna, seperti "Apa kata untuk ..." dan "Aku tidak mengerti"
kesimpulan
CLT biasanya ditandai sebagai pendekatan yang luas untuk mengajar, bukan sebagai metode pengajaran dengan jelas set praktek kelas. Dengan demikian, hal ini sangat sering didefinisikan sebagai daftar prinsip-prinsip umum atau fitur. Salah satu yang paling dikenal dari daftar ini adalah David Nunan (1991) lima fitur CLT:
Penekanan pada belajar untuk berkomunikasi melalui interaksi dalam bahasa target.
Pengenalan teks otentik ke dalam situasi belajar.
Pemberian kesempatan bagi peserta didik untuk fokus, tidak hanya pada bahasa tetapi juga pada proses belajar itu sendiri.
Sebuah peningkatan pengalaman pribadi peserta didik sendiri sebagai kontribusi elemen penting untuk pembelajaran di kelas.
Upaya untuk menghubungkan pembelajaran bahasa kelas dengan kegiatan bahasa di luar kelas.
Kelima fitur yang diklaim oleh praktisi CLT untuk menunjukkan bahwa mereka sangat tertarik pada kebutuhan dan keinginan peserta didik mereka serta hubungan antara bahasa seperti yang diajarkan di kelas mereka dan seperti dulu di luar kelas. Berdasarkan definisi payung luas, adanya praktik mengajar yang membantu siswa mengembangkan kompetensi komunikatif mereka dalam konteks yang otentik dianggap suatu bentuk yang dapat diterima dan bermanfaat instruksi. Dengan demikian, dalam CLT kelas sering mengambil bentuk dari pasangan dan kelompok kerja yang membutuhkan negosiasi dan kerjasama antara peserta didik, kegiatan berbasis kefasihan yang mendorong peserta didik untuk mengembangkan kepercayaan diri mereka, bermain peran di mana siswa berlatih dan mengembangkan fungsi bahasa, serta bijaksana penggunaan kegiatan tata bahasa dan pengucapan terfokus.
Pada 1990-an pertengahan Dogma 95 manifesto dipengaruhi pengajaran bahasa melalui gerakan pengajaran bahasa Dogme, yang menyatakan bahwa materi yang diterbitkan dapat menahan pendekatan komunikatif. Dengan demikian tujuan dari pendekatan Dogme dengan pengajaran bahasa adalah untuk fokus pada percakapan nyata tentang subyek yang nyata sehingga komunikasi adalah mesin pembelajaran. Komunikasi ini dapat menyebabkan penjelasan, tetapi bahwa ini pada gilirannya akan menyebabkan komunikasi lebih lanjut.
pengaruh sosial
Pengajaran bahasa yang komunikatif menjadi terkenal pada 1970-an dan awal 1980-an sebagai akibat dari banyak perkembangan yang berbeda di Eropa dan Amerika Serikat. Pertama, ada peningkatan permintaan untuk belajar bahasa, terutama di Eropa. Munculnya Pasar Bersama Eropa menyebabkan migrasi Eropa meluas, dan akibatnya ada populasi besar orang yang perlu belajar bahasa asing untuk bekerja atau alasan pribadi. Pada saat yang sama, anak-anak semakin mampu belajar bahasa asing di sekolah. Jumlah sekolah menengah yang menawarkan bahasa naik di seluruh dunia pada tahun 1960 dan 1970-an sebagai bagian dari kecenderungan umum kurikulum memperluas dan modernisasi, dan studi bahasa asing lagi dibatasi pada akademi elit. Di Inggris, pengenalan sekolah yang komprehensif berarti bahwa hampir semua anak memiliki kesempatan untuk belajar bahasa asing.
Peningkatan permintaan ini menempatkan tekanan pada pendidik untuk mengubah metode pengajaran mereka. Metode tradisional seperti terjemahan tata bahasa diasumsikan bahwa siswa bertujuan untuk penguasaan bahasa target, dan bahwa siswa mau belajar selama bertahun-tahun sebelum mengharapkan untuk menggunakan bahasa dalam kehidupan nyata. Namun, asumsi ini ditantang oleh peserta didik dewasa yang sibuk dengan pekerjaan, dan oleh anak-anak sekolah yang kurang mampu secara akademis. Pendidik menyadari bahwa untuk memotivasi siswa pendekatan dengan hasil yang lebih cepat diperlukan.
Kecenderungan progresivisme dalam pendidikan memberikan tekanan lebih lanjut bagi pendidik untuk mengubah metode mereka. progresivisme menyatakan bahwa pembelajaran aktif lebih efektif daripada pembelajaran pasif, dan sebagai ide ini memperoleh traksi di sekolah ada pergeseran umum terhadap menggunakan teknik di mana siswa lebih aktif terlibat, seperti kerja kelompok. Pendidikan bahasa asing tidak terkecuali untuk tren ini, dan guru berusaha untuk menemukan metode baru yang lebih baik bisa mewujudkan pergeseran dalam berpikir.
pengaruh akademik
Pengembangan pengajaran bahasa yang komunikatif juga dibantu oleh ide-ide ajaran baru. Di Inggris, ahli bahasa terapan mulai meragukan efektivitas pengajaran bahasa situasional, metode yang dominan di negara itu pada saat itu. Hal ini sebagian sebagai tanggapan terhadap wawasan Chomsky ke dalam sifat bahasa. Chomsky telah menunjukkan bahwa teori struktur bahasa lazim pada saat itu tidak bisa menjelaskan kreativitas dan berbagai jelas dalam komunikasi real. Selain itu, Inggris terapan ahli bahasa seperti Christopher Candlin dan Henry Widdowson mulai melihat bahwa fokus pada struktur adalah juga tidak membantu siswa bahasa. Mereka melihat kebutuhan bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan dan kompetensi komunikatif fungsional selain struktur bahasa mastering.
Di Amerika Serikat, para ahli bahasa dan antropolog Dell Hymes mengembangkan konsep kompetensi komunikatif. Ini adalah reaksi terhadap konsep Chomsky tentang kompetensi linguistik dari penutur asli yang ideal kompetensi Komunikatif didefinisikan ulang apa artinya "mengetahui" bahasa,. Selain speaker memiliki penguasaan atas elemen struktur bahasa, menurut kompetensi komunikatif mereka juga harus dapat menggunakan elemen-elemen struktural tepat dalam situasi sosial yang berbeda. Hal ini rapi disimpulkan oleh pernyataan Hymes itu, "Ada aturan pakai yang tanpa aturan tata bahasa akan sia-sia." Hymes melakukan tidak membuat formulasi konkret kompetensi komunikatif, namun penulis berikutnya telah terikat konsep untuk pengajaran bahasa, terutama Michael Canale.
silabus komunikatif
Perkembangan berpengaruh dalam sejarah pengajaran bahasa yang komunikatif adalah karya Dewan Eropa dalam menciptakan silabus bahasa baru. Pendidikan merupakan prioritas tinggi bagi Dewan Eropa, dan mereka berangkat untuk memberikan silabus yang akan memenuhi kebutuhan imigran Eropa. [2] Di antara penelitian yang digunakan oleh dewan saat merancang kursus adalah salah satu oleh ahli bahasa Inggris, DA Wilkins , bahwa bahasa didefinisikan dengan menggunakan "gagasan" dan "fungsi", bukan kategori yang lebih tradisional tata bahasa dan kosa kata. Kategori nosional mencakup konsep-konsep seperti waktu, lokasi, frekuensi, dan kuantitas, dan kategori fungsional meliputi tindakan komunikatif seperti penawaran, keluhan, penolakan, dan permintaan. Ini silabus secara luas digunakan.
Komunikatif bahan belajar bahasa juga dikembangkan di Jerman. Ada penekanan baru pada kebebasan pribadi dalam pendidikan Jerman pada saat itu, sikap dicontohkan dalam filsafat Jürgen Habermas Untuk memenuhi tujuan ini, pendidik mengembangkan bahan yang memungkinkan peserta didik untuk memilih apa yang mereka ingin berkomunikasi secara bebas.. Bahan-bahan ini berkonsentrasi pada berbagai makna sosial yang berbeda item tertentu tata bahasa bisa, dan disusun sedemikian rupa sehingga peserta didik dapat memilih bagaimana untuk maju melalui kursus sendiri. Bahan yang digunakan dalam program pelatihan guru dan lokakarya untuk mendorong para guru untuk mengubah menggunakan silabus komunikatif. Dua proyek serupa juga dilakukan oleh Candlin di Lancaster University, dan oleh Holec di University of Nancy.
Sementara itu, di University of Illinois, ada studi yang meneliti efek dari ajaran eksplisit strategi pembelajaran untuk pelajar bahasa. Studi ini mendorong peserta didik untuk mengambil risiko saat berkomunikasi, dan menggunakan konstruksi selain pola hafal luar kepala. Pada kesimpulan studi tersebut, siswa yang diajarkan komunikatif bernasib tidak lebih buruk pada tes tata bahasa dari siswa yang telah diajarkan dengan metode tradisional, tetapi mereka dilakukan secara signifikan lebih baik dalam tes kemampuan komunikatif. Ini adalah kasus bahkan untuk pemula. Sebagai hasil dari studi ini, kegiatan komunikatif tambahan diciptakan untuk kursus CRÉDIF Perancis Voix et de la France visages. Bahan-bahan ini difokuskan pada otonomi kelas, dan peserta didik diajarkan berbagai ungkapan yang mereka bisa gunakan untuk melakukan negosiasi makna, seperti "Apa kata untuk ..." dan "Aku tidak mengerti"
kesimpulan
CLT biasanya ditandai sebagai pendekatan yang luas untuk mengajar, bukan sebagai metode pengajaran dengan jelas set praktek kelas. Dengan demikian, hal ini sangat sering didefinisikan sebagai daftar prinsip-prinsip umum atau fitur. Salah satu yang paling dikenal dari daftar ini adalah David Nunan (1991) lima fitur CLT:
Penekanan pada belajar untuk berkomunikasi melalui interaksi dalam bahasa target.
Pengenalan teks otentik ke dalam situasi belajar.
Pemberian kesempatan bagi peserta didik untuk fokus, tidak hanya pada bahasa tetapi juga pada proses belajar itu sendiri.
Sebuah peningkatan pengalaman pribadi peserta didik sendiri sebagai kontribusi elemen penting untuk pembelajaran di kelas.
Upaya untuk menghubungkan pembelajaran bahasa kelas dengan kegiatan bahasa di luar kelas.
Kelima fitur yang diklaim oleh praktisi CLT untuk menunjukkan bahwa mereka sangat tertarik pada kebutuhan dan keinginan peserta didik mereka serta hubungan antara bahasa seperti yang diajarkan di kelas mereka dan seperti dulu di luar kelas. Berdasarkan definisi payung luas, adanya praktik mengajar yang membantu siswa mengembangkan kompetensi komunikatif mereka dalam konteks yang otentik dianggap suatu bentuk yang dapat diterima dan bermanfaat instruksi. Dengan demikian, dalam CLT kelas sering mengambil bentuk dari pasangan dan kelompok kerja yang membutuhkan negosiasi dan kerjasama antara peserta didik, kegiatan berbasis kefasihan yang mendorong peserta didik untuk mengembangkan kepercayaan diri mereka, bermain peran di mana siswa berlatih dan mengembangkan fungsi bahasa, serta bijaksana penggunaan kegiatan tata bahasa dan pengucapan terfokus.
Pada 1990-an pertengahan Dogma 95 manifesto dipengaruhi pengajaran bahasa melalui gerakan pengajaran bahasa Dogme, yang menyatakan bahwa materi yang diterbitkan dapat menahan pendekatan komunikatif. Dengan demikian tujuan dari pendekatan Dogme dengan pengajaran bahasa adalah untuk fokus pada percakapan nyata tentang subyek yang nyata sehingga komunikasi adalah mesin pembelajaran. Komunikasi ini dapat menyebabkan penjelasan, tetapi bahwa ini pada gilirannya akan menyebabkan komunikasi lebih lanjut.
Minggu, 02 Juni 2013
Competency Based Language Teaching
Kompetensi negara atau kualitas yang mampu kemampuan atau keterampilan yang dimiliki oleh seorang individu.
Latar Belakang Kompetensi Berbasis Instruksi 1970 USA Dasar pendidikan kejuruan dan program pelatihan industri.
Prinsip sistematis Fokus pada hasil dan keluaran Eja tahu persis apa yang peserta harus belajar Bantuan sts belajar satu hal baik sebelum terjadi ke depan
Kompetensi Berbasis Pengajaran Bahasa Penerapan CBI. Pengungsi harus terdaftar dalam kompetensi - yang berbasis program.
Pendekatan Fungsional dan interaksional perspektif kosakata diprediksi dan struktur bahasa memiliki bagian dan subparts yang dapat diajarkan dan diuji secara terpisah. kompetensi komunikatif
Silabus Silabus terdiri dari topik fungsional yang memiliki subparts. Tidak norma-direferensikan penilaian namun penilaian kriteria-referenced. Penilaian dilakukan melalui demonstrasi mahasiswa.
Kegiatan Belajar Sistematis kegiatan yang dirancang tugas dunia nyata - kegiatan yang dikaitkan dengan bidang pekerjaan dan kelangsungan hidup Kerja Jadwal Kerja aplikasi wawancara kerja sosial
Fitur utama berfungsi Sukses dalam keterampilan hidup Tugas-atau kinerja berpusat orientasi masyarakat Termodulasi instruksi Hasil dibuat eksplisit a priori
Terus menerus dan berkelanjutan penilaian Menunjukkan penguasaan tujuan kinerja individual, instruksi berpusat pada siswa
Peran Guru Memperbaiki siswa segera Memberikan umpan balik positif A ware pelajar perlu Sesuaikan s kegiatan dan silabus sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Peran Peserta didik Hakim relevansi dan kegunaan dari kegiatan Harus menunjukkan perilaku yang dipelajari
Bahan teks Contoh yang berkaitan dengan kompetensi
Prosedur Penilaian awal (penempatan) Penyempurnaan sub bagian dengan keledai s an dan pindah ke unit berikutnya.
Kritik saya sm ada prosedur yang sah untuk mengembangkan daftar kompetensi. Banyak daerah tidak mungkin untuk mengoperasionalkan Membagi kegiatan ke subparts adalah pendekatan reduksionis. Membuat pengungsi untuk menjadi warga negara pasif
Latar Belakang Kompetensi Berbasis Instruksi 1970 USA Dasar pendidikan kejuruan dan program pelatihan industri.
Prinsip sistematis Fokus pada hasil dan keluaran Eja tahu persis apa yang peserta harus belajar Bantuan sts belajar satu hal baik sebelum terjadi ke depan
Kompetensi Berbasis Pengajaran Bahasa Penerapan CBI. Pengungsi harus terdaftar dalam kompetensi - yang berbasis program.
Pendekatan Fungsional dan interaksional perspektif kosakata diprediksi dan struktur bahasa memiliki bagian dan subparts yang dapat diajarkan dan diuji secara terpisah. kompetensi komunikatif
Silabus Silabus terdiri dari topik fungsional yang memiliki subparts. Tidak norma-direferensikan penilaian namun penilaian kriteria-referenced. Penilaian dilakukan melalui demonstrasi mahasiswa.
Kegiatan Belajar Sistematis kegiatan yang dirancang tugas dunia nyata - kegiatan yang dikaitkan dengan bidang pekerjaan dan kelangsungan hidup Kerja Jadwal Kerja aplikasi wawancara kerja sosial
Fitur utama berfungsi Sukses dalam keterampilan hidup Tugas-atau kinerja berpusat orientasi masyarakat Termodulasi instruksi Hasil dibuat eksplisit a priori
Terus menerus dan berkelanjutan penilaian Menunjukkan penguasaan tujuan kinerja individual, instruksi berpusat pada siswa
Peran Guru Memperbaiki siswa segera Memberikan umpan balik positif A ware pelajar perlu Sesuaikan s kegiatan dan silabus sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Peran Peserta didik Hakim relevansi dan kegunaan dari kegiatan Harus menunjukkan perilaku yang dipelajari
Bahan teks Contoh yang berkaitan dengan kompetensi
Prosedur Penilaian awal (penempatan) Penyempurnaan sub bagian dengan keledai s an dan pindah ke unit berikutnya.
Kritik saya sm ada prosedur yang sah untuk mengembangkan daftar kompetensi. Banyak daerah tidak mungkin untuk mengoperasionalkan Membagi kegiatan ke subparts adalah pendekatan reduksionis. Membuat pengungsi untuk menjadi warga negara pasif
Neuro-Linguistic Programming
Neuro-linguistic programming (NLP) adalah sebuah pendekatan untuk komunikasi, pengembangan pribadi, dan psikoterapi yang diciptakan oleh Richard Bandler dan John Grinder di California, Amerika Serikat pada tahun 1970-an. Penciptanya mengklaim hubungan antara proses neurologis ("neuro"), bahasa ("linguistik") dan pola perilaku belajar melalui pengalaman ("pemrograman") dan bahwa ini dapat diubah untuk mencapai tujuan tertentu dalam kehidupan. Bandler dan Grinder mengklaim bahwa kemampuan orang biasa bisa "model" menggunakan metodologi NLP maka keterampilan dapat diperoleh oleh siapa saja .andler dan Grinder juga mengklaim. bahwa NLP dapat mengobati masalah seperti fobia, depresi, gangguan kebiasaan, penyakit psikosomatik, miopia, alergi, pilek gangguan dan belajar, sering dalam satu sesi ,telah diadopsi oleh beberapa hipnoterapis dan seminar dipasarkan ke bisnis dan pemerintah.
Ulasan penelitian menunjukkan empiris bahwa NLP telah gagal untuk menghasilkan hasil yang dapat diandalkan untuk ajaran intinya. Saldo bukti ilmiah mengungkapkan NLP menjadi pseudosains sebagian didiskreditkan. Ulasan ilmiah menunjukkan mengandung banyak kesalahan faktual, an gagal untuk menghasilkan hasil ditegaskan oleh pendukung. Menurut psikolog klinis Hibah Devilly (2005), NLP telah mengalami penurunan konsekuen. prevalensi sejak tahun 1970. Kritik melampaui kurangnya bukti empiris untuk efektivitas, mengatakan NLP karakteristik pseudoscientific pameran, judul, konsep dan terminologi juga. NLP berfungsi sebagai contoh dari pseudosains untuk memfasilitasi pengajaran literasi sains di tingkat profesional dan perguruan tinggi. NLP juga muncul pada peer review ahli-konsensus daftar berbasis intervensi didiskreditkan. Dalam penelitian yang dirancang untuk mengidentifikasi "faktor dukun" dalam praktek kesehatan mental modern,. Norcross et al. (2006) daftar NLP sebagai kemungkinan atau mungkin didiskreditkan untuk pengobatan masalah perilaku. Norcross et al. (2010) daftar NLP dalam sepuluh intervensi yang paling didiskreditkan. dan Glasner-Edwards dan Rawson (2010) daftar NLP terapi sebagai "tentu didiskreditkan".
Teknik atau Seperangkat Praktek
Menurut sebuah studi oleh Steinbach, interaksi klasik dalam NLP dapat dipahami dalam hal beberapa tahap utama termasuk membangun hubungan, Mengumpulkan informasi tentang keadaan mental masalah dan tujuan yang diinginkan, dengan menggunakan alat dan teknik khusus untuk melakukan intervensi, dan mengintegrasikan perubahan yang diusulkan dalam kehidupan klien. Seluruh proses dipandu oleh respon non-verbal klien. Yang pertama adalah tindakan membangun dan mempertahankan hubungan antara praktisi dan klien yang dicapai melalui mondar-mandir dan memimpin lisan (misalnya predikat sensorik dan kata kunci) dan perilaku non-verbal (misalnya pencocokan dan mencerminkan perilaku non-verbal, atau menanggapi gerakan mata) dari klien.
Setelah hubungan terbentuk, praktisi mungkin mengumpulkan informasi (misalnya menggunakan meta model pertanyaan) tentang keadaan klien saat ini serta membantu klien menentukan negara atau tujuan yang diinginkan untuk interaksi. Praktisi membayar perhatian khusus pada respon verbal dan non-verbal sebagai klien mendefinisikan keadaan sekarang dan keadaan yang diinginkan dan setiap "sumber daya" yang mungkin diperlukan untuk menjembatani kesenjangan. Klien biasanya didorong untuk mempertimbangkan konsekuensi hasil yang diinginkan, dan bagaimana mereka dapat mempengaruhi kehidupan dan hubungan pribadi atau profesional nya, dengan mempertimbangkan niat positif dari setiap masalah yang mungkin timbul (check ekologi). Keempat, praktisi membantu klien dalam mencapai hasil yang diinginkan dengan menggunakan alat dan teknik tertentu untuk mengubah representasi internal dan tanggapan terhadap rangsangan di dunia. Akhirnya, perubahan yang "serba masa depan" dengan membantu klien untuk berlatih mental dan mengintegrasikan perubahan ke nya kehidupan. Sebagai contoh, klien mungkin diminta untuk "melangkah ke masa depan" dan mewakili (mental melihat, mendengar dan merasakan) apa rasanya karena telah mencapai hasilnya..
Menurut Stollznow (2010), "NLP juga melibatkan analisis wacana pinggiran dan" "pedoman" praktis meningkatkan "komunikasi. Misalnya, satu teks menegaskan" ketika Anda mengadopsi "tapi" kata, orang akan mengingat apa yang Anda katakan sesudahnya. Dengan "dan" kata, orang-orang mengingat apa yang Anda katakan sebelum dan sesudah.
Community Language Learning
Community Language Learning (CLL) adalah sebuah pendekatan di mana siswa bekerja sama untuk mengembangkan aspek bahasa apa yang mereka ingin belajar. Guru bertindak sebagai konselor dan paraphraser, sementara pelajar bertindak sebagai kolaborator, meskipun kadang-kadang peran ini dapat diubah.
Metode CLL dikembangkan oleh Charles A. Curran, seorang profesor psikologi di Universitas Loyola di Chicago Metode ini mengacu pada dua peran: bahwa dari guru dan siswa (peserta didik). menarik pada metafora konseling dan mengacu pada peran-peran masing-masing sebagai konselor dan klien. Menurut Curran, konselor membantu klien memahami masalah sendiri lebih baik dengan 'menangkap esensi dari kepedulian klien ... [dan] yang berkaitan [klien] mempengaruhi kognisi ...;' berlaku, memahami klien dan menanggapi secara terpisah namun perhatian.
Untuk menyatakan kembali, konselor memadukan apa yang klien merasa dan apa yang ia pelajari untuk membuat pengalaman yang bermakna. Seringkali, peran ini mendukung membutuhkan pengeluaran energi yang lebih besar daripada guru 'rata-rata'.
Keuntungan CLL
CLL merupakan upaya untuk mengatasi faktor-faktor afektif mengancam di EFL dan ESL.
Councelor ini memungkinkan peserta didik untuk menentukan jenis coversation dan menganalisis bahasa induktif
Sifat berpusat pada siswa metode dapat memberikan motivasi extrincic dan memanfaatkan motivasi intinsic.
kekurangan
Konselor / guru dapat menjadi terlalu non direktif. Siswa sering perlu pengarahan.
Metode ini mengandalkan sepenuhnya pada pembelajaran induktif. Hal ini bermanfaat mencatat bahwa pembelajaran deduktif juga merupakan strategi yang layak belajar.
Terjemahan adalah tugas yang rumit dan sulit. Keberhasilan metode ini sangat bergantung pada keahlian terjemahan konselor.
Metode CLL dikembangkan oleh Charles A. Curran, seorang profesor psikologi di Universitas Loyola di Chicago Metode ini mengacu pada dua peran: bahwa dari guru dan siswa (peserta didik). menarik pada metafora konseling dan mengacu pada peran-peran masing-masing sebagai konselor dan klien. Menurut Curran, konselor membantu klien memahami masalah sendiri lebih baik dengan 'menangkap esensi dari kepedulian klien ... [dan] yang berkaitan [klien] mempengaruhi kognisi ...;' berlaku, memahami klien dan menanggapi secara terpisah namun perhatian.
Untuk menyatakan kembali, konselor memadukan apa yang klien merasa dan apa yang ia pelajari untuk membuat pengalaman yang bermakna. Seringkali, peran ini mendukung membutuhkan pengeluaran energi yang lebih besar daripada guru 'rata-rata'.
Keuntungan CLL
CLL merupakan upaya untuk mengatasi faktor-faktor afektif mengancam di EFL dan ESL.
Councelor ini memungkinkan peserta didik untuk menentukan jenis coversation dan menganalisis bahasa induktif
Sifat berpusat pada siswa metode dapat memberikan motivasi extrincic dan memanfaatkan motivasi intinsic.
kekurangan
Konselor / guru dapat menjadi terlalu non direktif. Siswa sering perlu pengarahan.
Metode ini mengandalkan sepenuhnya pada pembelajaran induktif. Hal ini bermanfaat mencatat bahwa pembelajaran deduktif juga merupakan strategi yang layak belajar.
Terjemahan adalah tugas yang rumit dan sulit. Keberhasilan metode ini sangat bergantung pada keahlian terjemahan konselor.
Competency-based learning
Pembelajaran berbasis kompetensi atau Kompetensi Berbasis Pendidikan dan Pelatihan adalah sebuah pendekatan untuk mengajar dan belajar lebih sering digunakan dalam pembelajaran keterampilan beton dibandingkan pembelajaran abstrak. Ini berbeda dari pendekatan non-terkait lainnya dalam bahwa unit pembelajaran sangat berbutir halus. Daripada kursus atau modul setiap keterampilan individu / hasil, yang dikenal sebagai kompetensi pembelajaran, adalah salah satu unit tunggal. Peserta didik mengerjakan satu kompetensi pada satu waktu, yang kemungkinan merupakan komponen kecil dari tujuan pembelajaran yang lebih besar. Mahasiswa dievaluasi pada kompetensi individu, dan hanya sekali mereka telah menguasai itu mereka beralih ke orang lain. Setelah itu, kompetensi yang lebih tinggi atau lebih kompleks belajar untuk tingkat penguasaan dan terisolasi dari topik lainnya. Komponen lain yang umum pembelajaran berbasis kompetensi adalah kemampuan untuk melewati modul pembelajaran sepenuhnya jika pelajar dapat menunjukkan bahwa mereka sudah memiliki penguasaan. Itu dapat dilakukan baik melalui penilaian belajar sebelumnya atau pengujian formatif.
Misalnya, orang belajar mengemudi transmisi manual mungkin pertama-tama harus menunjukkan penguasaan mereka "aturan jalan", keamanan, defensive driving, parkir paralel dll Kemudian mereka dapat fokus pada dua kompetensi independen: "menggunakan kopling, rem dengan benar kaki "dan" pergeseran naik dan turun melalui roda gigi ". Setelah peserta didik telah menunjukkan mereka merasa nyaman dengan dua keterampilan berikutnya, keterampilan over-melengkung mungkin "menemukan pertama: dari berhenti penuh untuk roll lambat" diikuti dengan "berhenti mendadak", "pergeseran up" dan "down pergeseran". Karena ini adalah kinetik belajar instruktur kemungkinan akan menunjukkan keterampilan individu beberapa kali maka siswa akan melakukan praktek dibimbing diikuti oleh praktek independen sampai mereka dapat menunjukkan penguasaan mereka.
Pembelajaran berbasis kompetensi berbasis siswa fokus dan bekerja secara alami dengan studi independen dan dengan instruktur dalam peran fasilitator. Peserta didik sering menemukan keterampilan individu yang berbeda lebih sulit daripada yang lain. Metode pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk belajar keterampilan-keterampilan individual mereka menemukan menantang dengan kecepatan mereka sendiri, berlatih dan menyempurnakan sebanyak yang mereka suka. Kemudian, mereka dapat bergerak cepat melalui keterampilan lain yang mereka lebih mahir.
Metode pembelajaran Sebagian besar lainnya menggunakan tes sumatif, pembelajaran berbasis kompetensi membutuhkan penguasaan setiap hasil belajar individu sehingga sangat cocok untuk kredensial di mana keamanan adalah masalah belajar. Dengan tes sumatif siswa yang memiliki 80% dalam suatu evaluasi mungkin memiliki penguasaan 80% dari semua hasil belajar atau mungkin tidak memiliki penguasaan apa-apa yang pernah 20% dari hasil pembelajaran. Selanjutnya mahasiswa ini dapat diizinkan untuk beralih ke pendidikan tinggi dan masih hilang beberapa kemampuan yang penting dengan pendidikan tinggi. Misalnya seorang mahasiswa yang tahu hukum yang paling lalu lintas dan sebagian besar telah menguasai mengendalikan kendaraan bisa diperlakukan sama dengan siswa yang memiliki penguasaan yang sangat tinggi dari kontrol kendaraan, tetapi tidak memahami undang-undang lalu lintas, tetapi hanya salah satu siswa harus diijinkan untuk mengemudi .
Apa artinya telah menguasai kompetensi tergantung pada domain belajar (materi pelajaran). Dalam materi pelajaran yang bisa mempengaruhi keselamatan, itu akan menjadi biasa untuk mengharapkan belajar yang lengkap yang dapat diulang setiap kali. Dalam pembelajaran abstrak, seperti aljabar, siswa hanya mungkin harus menunjukkan bahwa mereka mengidentifikasi formula yang tepat, misalnya, 4 dari 5 kali sejak kapan menggunakan keterampilan yang dalam kompetensi berikutnya, menyelesaikan formula, biasanya akan memungkinkan kesempatan pelajar untuk menemukan dan memperbaiki kesalahan mereka.
Penting untuk memahami bahwa metodologi pembelajaran ini umum di banyak kinetik dan / atau keterampilan pembelajaran berbasis, tetapi juga kadang-kadang digunakan untuk abstrak dan / atau akademis pembelajaran bagi siswa yang menemukan diri mereka out-of-langkah dengan kelas mereka, kursus atau program studi.
Pembelajaran berbasis kompetensi adalah teknik pendidikan yang dapat diterapkan di berbagai bidang dan lingkungan belajar. Penelitian ini merupakan penelitian pedagogis daerah dan tidak cukup dipahami dalam satu, domain belajar tunggal, seperti apa yang berikut dalam artikel ini.
Sisa dari artikel ini berfokus satu aplikasi pembelajaran berbasis kompetensi di lingkungan perusahaan dan sangat tertimbang untuk perspektif Sumber Daya Manusia.
Setelah organisasi telah menggunakan kamus kompetensi untuk menentukan persyaratan kompetensi untuk kelompok, daerah, atau seluruh organisasi, maka ada kemungkinan untuk mengembangkan strategi pembelajaran yang ditargetkan untuk menutup kesenjangan besar dalam kompetensi organisasi dan memfokuskan rencana pembelajaran pada tujuan bisnis dan arah strategis untuk organisasi.
Pembelajaran berbasis kompetensi berbasis siswa fokus dan bekerja secara alami dengan studi independen dan dengan instruktur dalam peran fasilitator. Peserta didik sering menemukan keterampilan individu yang berbeda lebih sulit daripada yang lain. Metode pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk belajar keterampilan-keterampilan individual mereka menemukan menantang dengan kecepatan mereka sendiri, berlatih dan menyempurnakan sebanyak yang mereka suka. Kemudian, mereka dapat bergerak cepat melalui keterampilan lain yang mereka lebih mahir.
Metode pembelajaran Sebagian besar lainnya menggunakan tes sumatif, pembelajaran berbasis kompetensi membutuhkan penguasaan setiap hasil belajar individu sehingga sangat cocok untuk kredensial di mana keamanan adalah masalah belajar. Dengan tes sumatif siswa yang memiliki 80% dalam suatu evaluasi mungkin memiliki penguasaan 80% dari semua hasil belajar atau mungkin tidak memiliki penguasaan apa-apa yang pernah 20% dari hasil pembelajaran. Selanjutnya mahasiswa ini dapat diizinkan untuk beralih ke pendidikan tinggi dan masih hilang beberapa kemampuan yang penting dengan pendidikan tinggi. Misalnya seorang mahasiswa yang tahu hukum yang paling lalu lintas dan sebagian besar telah menguasai mengendalikan kendaraan bisa diperlakukan sama dengan siswa yang memiliki penguasaan yang sangat tinggi dari kontrol kendaraan, tetapi tidak memahami undang-undang lalu lintas, tetapi hanya salah satu siswa harus diijinkan untuk mengemudi .
Apa artinya telah menguasai kompetensi tergantung pada domain belajar (materi pelajaran). Dalam materi pelajaran yang bisa mempengaruhi keselamatan, itu akan menjadi biasa untuk mengharapkan belajar yang lengkap yang dapat diulang setiap kali. Dalam pembelajaran abstrak, seperti aljabar, siswa hanya mungkin harus menunjukkan bahwa mereka mengidentifikasi formula yang tepat, misalnya, 4 dari 5 kali sejak kapan menggunakan keterampilan yang dalam kompetensi berikutnya, menyelesaikan formula, biasanya akan memungkinkan kesempatan pelajar untuk menemukan dan memperbaiki kesalahan mereka.
Penting untuk memahami bahwa metodologi pembelajaran ini umum di banyak kinetik dan / atau keterampilan pembelajaran berbasis, tetapi juga kadang-kadang digunakan untuk abstrak dan / atau akademis pembelajaran bagi siswa yang menemukan diri mereka out-of-langkah dengan kelas mereka, kursus atau program studi.
Pembelajaran berbasis kompetensi adalah teknik pendidikan yang dapat diterapkan di berbagai bidang dan lingkungan belajar. Penelitian ini merupakan penelitian pedagogis daerah dan tidak cukup dipahami dalam satu, domain belajar tunggal, seperti apa yang berikut dalam artikel ini.
Sisa dari artikel ini berfokus satu aplikasi pembelajaran berbasis kompetensi di lingkungan perusahaan dan sangat tertimbang untuk perspektif Sumber Daya Manusia.
Setelah organisasi telah menggunakan kamus kompetensi untuk menentukan persyaratan kompetensi untuk kelompok, daerah, atau seluruh organisasi, maka ada kemungkinan untuk mengembangkan strategi pembelajaran yang ditargetkan untuk menutup kesenjangan besar dalam kompetensi organisasi dan memfokuskan rencana pembelajaran pada tujuan bisnis dan arah strategis untuk organisasi.
Misalnya, orang belajar mengemudi transmisi manual mungkin pertama-tama harus menunjukkan penguasaan mereka "aturan jalan", keamanan, defensive driving, parkir paralel dll Kemudian mereka dapat fokus pada dua kompetensi independen: "menggunakan kopling, rem dengan benar kaki "dan" pergeseran naik dan turun melalui roda gigi ". Setelah peserta didik telah menunjukkan mereka merasa nyaman dengan dua keterampilan berikutnya, keterampilan over-melengkung mungkin "menemukan pertama: dari berhenti penuh untuk roll lambat" diikuti dengan "berhenti mendadak", "pergeseran up" dan "down pergeseran". Karena ini adalah kinetik belajar instruktur kemungkinan akan menunjukkan keterampilan individu beberapa kali maka siswa akan melakukan praktek dibimbing diikuti oleh praktek independen sampai mereka dapat menunjukkan penguasaan mereka.
Pembelajaran berbasis kompetensi berbasis siswa fokus dan bekerja secara alami dengan studi independen dan dengan instruktur dalam peran fasilitator. Peserta didik sering menemukan keterampilan individu yang berbeda lebih sulit daripada yang lain. Metode pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk belajar keterampilan-keterampilan individual mereka menemukan menantang dengan kecepatan mereka sendiri, berlatih dan menyempurnakan sebanyak yang mereka suka. Kemudian, mereka dapat bergerak cepat melalui keterampilan lain yang mereka lebih mahir.
Metode pembelajaran Sebagian besar lainnya menggunakan tes sumatif, pembelajaran berbasis kompetensi membutuhkan penguasaan setiap hasil belajar individu sehingga sangat cocok untuk kredensial di mana keamanan adalah masalah belajar. Dengan tes sumatif siswa yang memiliki 80% dalam suatu evaluasi mungkin memiliki penguasaan 80% dari semua hasil belajar atau mungkin tidak memiliki penguasaan apa-apa yang pernah 20% dari hasil pembelajaran. Selanjutnya mahasiswa ini dapat diizinkan untuk beralih ke pendidikan tinggi dan masih hilang beberapa kemampuan yang penting dengan pendidikan tinggi. Misalnya seorang mahasiswa yang tahu hukum yang paling lalu lintas dan sebagian besar telah menguasai mengendalikan kendaraan bisa diperlakukan sama dengan siswa yang memiliki penguasaan yang sangat tinggi dari kontrol kendaraan, tetapi tidak memahami undang-undang lalu lintas, tetapi hanya salah satu siswa harus diijinkan untuk mengemudi .
Apa artinya telah menguasai kompetensi tergantung pada domain belajar (materi pelajaran). Dalam materi pelajaran yang bisa mempengaruhi keselamatan, itu akan menjadi biasa untuk mengharapkan belajar yang lengkap yang dapat diulang setiap kali. Dalam pembelajaran abstrak, seperti aljabar, siswa hanya mungkin harus menunjukkan bahwa mereka mengidentifikasi formula yang tepat, misalnya, 4 dari 5 kali sejak kapan menggunakan keterampilan yang dalam kompetensi berikutnya, menyelesaikan formula, biasanya akan memungkinkan kesempatan pelajar untuk menemukan dan memperbaiki kesalahan mereka.
Penting untuk memahami bahwa metodologi pembelajaran ini umum di banyak kinetik dan / atau keterampilan pembelajaran berbasis, tetapi juga kadang-kadang digunakan untuk abstrak dan / atau akademis pembelajaran bagi siswa yang menemukan diri mereka out-of-langkah dengan kelas mereka, kursus atau program studi.
Pembelajaran berbasis kompetensi adalah teknik pendidikan yang dapat diterapkan di berbagai bidang dan lingkungan belajar. Penelitian ini merupakan penelitian pedagogis daerah dan tidak cukup dipahami dalam satu, domain belajar tunggal, seperti apa yang berikut dalam artikel ini.
Sisa dari artikel ini berfokus satu aplikasi pembelajaran berbasis kompetensi di lingkungan perusahaan dan sangat tertimbang untuk perspektif Sumber Daya Manusia.
Setelah organisasi telah menggunakan kamus kompetensi untuk menentukan persyaratan kompetensi untuk kelompok, daerah, atau seluruh organisasi, maka ada kemungkinan untuk mengembangkan strategi pembelajaran yang ditargetkan untuk menutup kesenjangan besar dalam kompetensi organisasi dan memfokuskan rencana pembelajaran pada tujuan bisnis dan arah strategis untuk organisasi.
Pembelajaran berbasis kompetensi berbasis siswa fokus dan bekerja secara alami dengan studi independen dan dengan instruktur dalam peran fasilitator. Peserta didik sering menemukan keterampilan individu yang berbeda lebih sulit daripada yang lain. Metode pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk belajar keterampilan-keterampilan individual mereka menemukan menantang dengan kecepatan mereka sendiri, berlatih dan menyempurnakan sebanyak yang mereka suka. Kemudian, mereka dapat bergerak cepat melalui keterampilan lain yang mereka lebih mahir.
Metode pembelajaran Sebagian besar lainnya menggunakan tes sumatif, pembelajaran berbasis kompetensi membutuhkan penguasaan setiap hasil belajar individu sehingga sangat cocok untuk kredensial di mana keamanan adalah masalah belajar. Dengan tes sumatif siswa yang memiliki 80% dalam suatu evaluasi mungkin memiliki penguasaan 80% dari semua hasil belajar atau mungkin tidak memiliki penguasaan apa-apa yang pernah 20% dari hasil pembelajaran. Selanjutnya mahasiswa ini dapat diizinkan untuk beralih ke pendidikan tinggi dan masih hilang beberapa kemampuan yang penting dengan pendidikan tinggi. Misalnya seorang mahasiswa yang tahu hukum yang paling lalu lintas dan sebagian besar telah menguasai mengendalikan kendaraan bisa diperlakukan sama dengan siswa yang memiliki penguasaan yang sangat tinggi dari kontrol kendaraan, tetapi tidak memahami undang-undang lalu lintas, tetapi hanya salah satu siswa harus diijinkan untuk mengemudi .
Apa artinya telah menguasai kompetensi tergantung pada domain belajar (materi pelajaran). Dalam materi pelajaran yang bisa mempengaruhi keselamatan, itu akan menjadi biasa untuk mengharapkan belajar yang lengkap yang dapat diulang setiap kali. Dalam pembelajaran abstrak, seperti aljabar, siswa hanya mungkin harus menunjukkan bahwa mereka mengidentifikasi formula yang tepat, misalnya, 4 dari 5 kali sejak kapan menggunakan keterampilan yang dalam kompetensi berikutnya, menyelesaikan formula, biasanya akan memungkinkan kesempatan pelajar untuk menemukan dan memperbaiki kesalahan mereka.
Penting untuk memahami bahwa metodologi pembelajaran ini umum di banyak kinetik dan / atau keterampilan pembelajaran berbasis, tetapi juga kadang-kadang digunakan untuk abstrak dan / atau akademis pembelajaran bagi siswa yang menemukan diri mereka out-of-langkah dengan kelas mereka, kursus atau program studi.
Pembelajaran berbasis kompetensi adalah teknik pendidikan yang dapat diterapkan di berbagai bidang dan lingkungan belajar. Penelitian ini merupakan penelitian pedagogis daerah dan tidak cukup dipahami dalam satu, domain belajar tunggal, seperti apa yang berikut dalam artikel ini.
Sisa dari artikel ini berfokus satu aplikasi pembelajaran berbasis kompetensi di lingkungan perusahaan dan sangat tertimbang untuk perspektif Sumber Daya Manusia.
Setelah organisasi telah menggunakan kamus kompetensi untuk menentukan persyaratan kompetensi untuk kelompok, daerah, atau seluruh organisasi, maka ada kemungkinan untuk mengembangkan strategi pembelajaran yang ditargetkan untuk menutup kesenjangan besar dalam kompetensi organisasi dan memfokuskan rencana pembelajaran pada tujuan bisnis dan arah strategis untuk organisasi.
Content-based instruction
CBI adalah pendekatan yang signifikan dalam pendidikan bahasa (Brinton, Salju, & Wesche, 1989). CB dirancang untuk memberikan pelajar bahasa kedua instruksi dalam isi dan bahasa.
Secara historis, isi kata telah berubah maknanya dalam pengajaran bahasa. Konten yang digunakan untuk merujuk pada metode tata bahasa-terjemahan, metodologi audio bahasa dan kosakata atau pola suara dalam bentuk dialog. Baru-baru ini, konten diartikan sebagai penggunaan materi pelajaran sebagai kendaraan untuk kedua atau asing pengajaran / pembelajaran bahasa.
Manfaat instruksi berbasis konten
1. Peserta didik yang terkena cukup banyak bahasa melalui konten merangsang. Peserta didik mengeksplorasi konten yang menarik & terlibat dalam kegiatan yang tergantung pada bahasa yang sesuai. Belajar bahasa menjadi otomatis.
2. CBI mendukung dikontekstualisasikan pembelajaran, peserta didik diajarkan bahasa yang berguna yang tertanam dalam konteks wacana yang relevan dan bukan sebagai fragmen bahasa terisolasi. Oleh karena itu siswa membuat hubungan yang lebih besar dengan bahasa & apa yang mereka sudah tahu.
3. Informasi yang kompleks disampaikan melalui konteks kehidupan nyata bagi siswa untuk memahami dengan baik & menyebabkan motivasi intrinsik.
4. Dalam informasi CBI diulang dengan strategis penyampaian informasi pada waktu yang tepat & situasi memaksa siswa untuk belajar dari gairah.
5. Fleksibilitas yang lebih besar & kemampuan beradaptasi dalam kurikulum dapat digunakan sesuai minat siswa.
Dibandingkan dengan pendekatan lain
Pendekatan CBI sebanding ke Bahasa Inggris untuk Keperluan Khusus (ESP), yang biasanya untuk kebutuhan kejuruan atau pekerjaan atau Inggris untuk Keperluan Akademik (EAP). Tujuan dari CBI adalah untuk mempersiapkan siswa untuk memperoleh bahasa saat menggunakan konteks materi pelajaran sehingga siswa belajar bahasa dengan menggunakannya dalam konteks yang spesifik. Daripada belajar bahasa di luar konteks, itu dipelajari dalam konteks subjek akademis tertentu.
Sebagai pendidik menyadari bahwa untuk berhasil menyelesaikan tugas akademik, kedua bahasa (L2) peserta didik harus menguasai bahasa Inggris sebagai bentuk bahasa (grammar, kosakata dll) dan bagaimana bahasa Inggris digunakan di kelas isi inti, mereka mulai menerapkan berbagai pendekatan seperti instruksi terlindung dan belajar untuk belajar di kelas CBI. Instruksi terlindung lebih merupakan pendekatan guru-driven yang menempatkan tanggung jawab di pundak guru. Ini adalah kasus dengan menekankan beberapa kebutuhan pedagogis untuk membantu peserta didik mencapai tujuan mereka, seperti guru memiliki pengetahuan tentang materi pelajaran, pengetahuan tentang strategi instruksional untuk konten dipahami dan mudah diakses, pengetahuan tentang proses belajar L2 dan kemampuan untuk menilai kognitif, bahasa dan strategi sosial yang siswa gunakan untuk menjamin pemahaman isi sementara mempromosikan pengembangan akademik bahasa Inggris. Belajar untuk belajar lebih merupakan pendekatan yang berpusat pada siswa yang menekankan pentingnya memiliki peserta didik berbagi tanggung jawab ini dengan para guru. Belajar untuk belajar menekankan peran penting bahwa strategi pembelajaran bermain dalam proses pembelajaran.
memotivasi siswa
Menjaga siswa termotivasi dan tertarik adalah dua faktor penting yang mendasari instruksi berbasis konten. Motivasi dan minat sangat penting dalam mendukung keberhasilan siswa dengan menantang, kegiatan informatif bahwa keberhasilan dukungan dan yang membantu siswa belajar keterampilan kompleks (Grabe & Stoller, 1997). Ketika siswa termotivasi dan tertarik pada materi yang mereka pelajari, mereka membuat hubungan yang lebih baik antara topik, elaborasi dengan materi pembelajaran dan dapat mengingat informasi yang lebih baik (Alexander, Kulikowich, & Jetton, 1994: Krapp, Hidi, & Renninger, 1992). Singkatnya, ketika seorang siswa dimotivasi secara intrinsik siswa mencapai lebih. Hal ini pada gilirannya menyebabkan persepsi keberhasilan, untuk mendapatkan atribut positif yang akan terus pola belajar melingkar keberhasilan dan bunga. Krapp, Hidi dan Renninger (1992) menyatakan bahwa, "minat situasional, dipicu oleh faktor lingkungan, bisa menimbulkan atau berkontribusi pada pengembangan kepentingan individu tahan lama" (hal. 18). Karena CBI adalah student centered, salah satu tujuannya adalah untuk membuat siswa tertarik dan motivasi yang tinggi dengan menghasilkan instruksi konten merangsang dan bahan.
Keterlibatan siswa aktif
Karena berada di bawah rubrik lebih umum pengajaran bahasa yang komunikatif (CLT), kelas CBI adalah pembelajar daripada teacher centered (Littlewood, 1981). Dalam kelas tersebut, siswa belajar melalui melakukan dan secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Mereka tidak tergantung pada guru untuk mengarahkan semua belajar atau menjadi sumber dari semua informasi. Pusat CBI adalah keyakinan bahwa belajar tidak hanya terjadi melalui paparan input guru, tetapi juga melalui masukan rekan dan interaksi. Dengan demikian, siswa yang menganggap aktif, peran sosial dalam kelas yang melibatkan pembelajaran interaktif, negosiasi, pengumpulan informasi dan co-konstruksi makna (Lee dan VanPatten, 1995). William Glasser "teori kontrol" mencontohkan upaya untuk memberdayakan siswa dan memberi mereka suara dengan berfokus pada dasar, kebutuhan manusia mereka: Kecuali siswa diberi kekuasaan, mereka dapat mengerahkan kekuatan apa yang mereka miliki untuk menggagalkan belajar dan prestasi melalui perilaku yang tidak pantas dan biasa-biasa saja. Dengan demikian, penting bagi guru untuk memberikan siswa suara, terutama dalam iklim pendidikan saat ini, yang didominasi oleh standarisasi dan pengujian (Simmons dan Page, 2010).
KESIMPULAN
The integration of language & content teaching is perceived by the European Commission as "an excellent way of making progress in a foreign language". CBI effectively increases learners' English language proficiency & teaches them the skills necessary for the success in various professions. With CBI, learners gradually acquire greater control of the English language, enabling them to participate more fully in an increasingly complex academic & social environment.
Secara historis, isi kata telah berubah maknanya dalam pengajaran bahasa. Konten yang digunakan untuk merujuk pada metode tata bahasa-terjemahan, metodologi audio bahasa dan kosakata atau pola suara dalam bentuk dialog. Baru-baru ini, konten diartikan sebagai penggunaan materi pelajaran sebagai kendaraan untuk kedua atau asing pengajaran / pembelajaran bahasa.
Manfaat instruksi berbasis konten
1. Peserta didik yang terkena cukup banyak bahasa melalui konten merangsang. Peserta didik mengeksplorasi konten yang menarik & terlibat dalam kegiatan yang tergantung pada bahasa yang sesuai. Belajar bahasa menjadi otomatis.
2. CBI mendukung dikontekstualisasikan pembelajaran, peserta didik diajarkan bahasa yang berguna yang tertanam dalam konteks wacana yang relevan dan bukan sebagai fragmen bahasa terisolasi. Oleh karena itu siswa membuat hubungan yang lebih besar dengan bahasa & apa yang mereka sudah tahu.
3. Informasi yang kompleks disampaikan melalui konteks kehidupan nyata bagi siswa untuk memahami dengan baik & menyebabkan motivasi intrinsik.
4. Dalam informasi CBI diulang dengan strategis penyampaian informasi pada waktu yang tepat & situasi memaksa siswa untuk belajar dari gairah.
5. Fleksibilitas yang lebih besar & kemampuan beradaptasi dalam kurikulum dapat digunakan sesuai minat siswa.
Dibandingkan dengan pendekatan lain
Pendekatan CBI sebanding ke Bahasa Inggris untuk Keperluan Khusus (ESP), yang biasanya untuk kebutuhan kejuruan atau pekerjaan atau Inggris untuk Keperluan Akademik (EAP). Tujuan dari CBI adalah untuk mempersiapkan siswa untuk memperoleh bahasa saat menggunakan konteks materi pelajaran sehingga siswa belajar bahasa dengan menggunakannya dalam konteks yang spesifik. Daripada belajar bahasa di luar konteks, itu dipelajari dalam konteks subjek akademis tertentu.
Sebagai pendidik menyadari bahwa untuk berhasil menyelesaikan tugas akademik, kedua bahasa (L2) peserta didik harus menguasai bahasa Inggris sebagai bentuk bahasa (grammar, kosakata dll) dan bagaimana bahasa Inggris digunakan di kelas isi inti, mereka mulai menerapkan berbagai pendekatan seperti instruksi terlindung dan belajar untuk belajar di kelas CBI. Instruksi terlindung lebih merupakan pendekatan guru-driven yang menempatkan tanggung jawab di pundak guru. Ini adalah kasus dengan menekankan beberapa kebutuhan pedagogis untuk membantu peserta didik mencapai tujuan mereka, seperti guru memiliki pengetahuan tentang materi pelajaran, pengetahuan tentang strategi instruksional untuk konten dipahami dan mudah diakses, pengetahuan tentang proses belajar L2 dan kemampuan untuk menilai kognitif, bahasa dan strategi sosial yang siswa gunakan untuk menjamin pemahaman isi sementara mempromosikan pengembangan akademik bahasa Inggris. Belajar untuk belajar lebih merupakan pendekatan yang berpusat pada siswa yang menekankan pentingnya memiliki peserta didik berbagi tanggung jawab ini dengan para guru. Belajar untuk belajar menekankan peran penting bahwa strategi pembelajaran bermain dalam proses pembelajaran.
memotivasi siswa
Menjaga siswa termotivasi dan tertarik adalah dua faktor penting yang mendasari instruksi berbasis konten. Motivasi dan minat sangat penting dalam mendukung keberhasilan siswa dengan menantang, kegiatan informatif bahwa keberhasilan dukungan dan yang membantu siswa belajar keterampilan kompleks (Grabe & Stoller, 1997). Ketika siswa termotivasi dan tertarik pada materi yang mereka pelajari, mereka membuat hubungan yang lebih baik antara topik, elaborasi dengan materi pembelajaran dan dapat mengingat informasi yang lebih baik (Alexander, Kulikowich, & Jetton, 1994: Krapp, Hidi, & Renninger, 1992). Singkatnya, ketika seorang siswa dimotivasi secara intrinsik siswa mencapai lebih. Hal ini pada gilirannya menyebabkan persepsi keberhasilan, untuk mendapatkan atribut positif yang akan terus pola belajar melingkar keberhasilan dan bunga. Krapp, Hidi dan Renninger (1992) menyatakan bahwa, "minat situasional, dipicu oleh faktor lingkungan, bisa menimbulkan atau berkontribusi pada pengembangan kepentingan individu tahan lama" (hal. 18). Karena CBI adalah student centered, salah satu tujuannya adalah untuk membuat siswa tertarik dan motivasi yang tinggi dengan menghasilkan instruksi konten merangsang dan bahan.
Keterlibatan siswa aktif
Karena berada di bawah rubrik lebih umum pengajaran bahasa yang komunikatif (CLT), kelas CBI adalah pembelajar daripada teacher centered (Littlewood, 1981). Dalam kelas tersebut, siswa belajar melalui melakukan dan secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Mereka tidak tergantung pada guru untuk mengarahkan semua belajar atau menjadi sumber dari semua informasi. Pusat CBI adalah keyakinan bahwa belajar tidak hanya terjadi melalui paparan input guru, tetapi juga melalui masukan rekan dan interaksi. Dengan demikian, siswa yang menganggap aktif, peran sosial dalam kelas yang melibatkan pembelajaran interaktif, negosiasi, pengumpulan informasi dan co-konstruksi makna (Lee dan VanPatten, 1995). William Glasser "teori kontrol" mencontohkan upaya untuk memberdayakan siswa dan memberi mereka suara dengan berfokus pada dasar, kebutuhan manusia mereka: Kecuali siswa diberi kekuasaan, mereka dapat mengerahkan kekuatan apa yang mereka miliki untuk menggagalkan belajar dan prestasi melalui perilaku yang tidak pantas dan biasa-biasa saja. Dengan demikian, penting bagi guru untuk memberikan siswa suara, terutama dalam iklim pendidikan saat ini, yang didominasi oleh standarisasi dan pengujian (Simmons dan Page, 2010).
KESIMPULAN
The integration of language & content teaching is perceived by the European Commission as "an excellent way of making progress in a foreign language". CBI effectively increases learners' English language proficiency & teaches them the skills necessary for the success in various professions. With CBI, learners gradually acquire greater control of the English language, enabling them to participate more fully in an increasingly complex academic & social environment.
Langganan:
Postingan (Atom)