Communicative language teaching

Pengajaran komunikatif bahasa (CLT), atau pendekatan komunikatif, adalah sebuah pendekatan untuk pengajaran bahasa yang menekankan interaksi baik sebagai sarana dan tujuan akhir dari penelitian.

 pengaruh sosial
 Pengajaran bahasa yang komunikatif menjadi terkenal pada 1970-an dan awal 1980-an sebagai akibat dari banyak perkembangan yang berbeda di Eropa dan Amerika Serikat. Pertama, ada peningkatan permintaan untuk belajar bahasa, terutama di Eropa. Munculnya Pasar Bersama Eropa menyebabkan migrasi Eropa meluas, dan akibatnya ada populasi besar orang yang perlu belajar bahasa asing untuk bekerja atau alasan pribadi. Pada saat yang sama, anak-anak semakin mampu belajar bahasa asing di sekolah. Jumlah sekolah menengah yang menawarkan bahasa naik di seluruh dunia pada tahun 1960 dan 1970-an sebagai bagian dari kecenderungan umum kurikulum memperluas dan modernisasi, dan studi bahasa asing lagi dibatasi pada akademi elit. Di Inggris, pengenalan sekolah yang komprehensif berarti bahwa hampir semua anak memiliki kesempatan untuk belajar bahasa asing.

Peningkatan permintaan ini menempatkan tekanan pada pendidik untuk mengubah metode pengajaran mereka. Metode tradisional seperti terjemahan tata bahasa diasumsikan bahwa siswa bertujuan untuk penguasaan bahasa target, dan bahwa siswa mau belajar selama bertahun-tahun sebelum mengharapkan untuk menggunakan bahasa dalam kehidupan nyata. Namun, asumsi ini ditantang oleh peserta didik dewasa yang sibuk dengan pekerjaan, dan oleh anak-anak sekolah yang kurang mampu secara akademis. Pendidik menyadari bahwa untuk memotivasi siswa pendekatan dengan hasil yang lebih cepat diperlukan.

Kecenderungan progresivisme dalam pendidikan memberikan tekanan lebih lanjut bagi pendidik untuk mengubah metode mereka. progresivisme menyatakan bahwa pembelajaran aktif lebih efektif daripada pembelajaran pasif, dan sebagai ide ini memperoleh traksi di sekolah ada pergeseran umum terhadap menggunakan teknik di mana siswa lebih aktif terlibat, seperti kerja kelompok. Pendidikan bahasa asing tidak terkecuali untuk tren ini, dan guru berusaha untuk menemukan metode baru yang lebih baik bisa mewujudkan pergeseran dalam berpikir.
  
pengaruh akademik
 Pengembangan pengajaran bahasa yang komunikatif juga dibantu oleh ide-ide ajaran baru. Di Inggris, ahli bahasa terapan mulai meragukan efektivitas pengajaran bahasa situasional, metode yang dominan di negara itu pada saat itu. Hal ini sebagian sebagai tanggapan terhadap wawasan Chomsky ke dalam sifat bahasa. Chomsky telah menunjukkan bahwa teori struktur bahasa lazim pada saat itu tidak bisa menjelaskan kreativitas dan berbagai jelas dalam komunikasi real.  Selain itu, Inggris terapan ahli bahasa seperti Christopher Candlin dan Henry Widdowson mulai melihat bahwa fokus pada struktur adalah juga tidak membantu siswa bahasa. Mereka melihat kebutuhan bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan dan kompetensi komunikatif fungsional selain struktur bahasa mastering.
Di Amerika Serikat, para ahli bahasa dan antropolog Dell Hymes mengembangkan konsep kompetensi komunikatif. Ini adalah reaksi terhadap konsep Chomsky tentang kompetensi linguistik dari penutur asli yang ideal kompetensi Komunikatif didefinisikan ulang apa artinya "mengetahui" bahasa,. Selain speaker memiliki penguasaan atas elemen struktur bahasa, menurut kompetensi komunikatif mereka juga harus dapat menggunakan elemen-elemen struktural tepat dalam situasi sosial yang berbeda. Hal ini rapi disimpulkan oleh pernyataan Hymes itu, "Ada aturan pakai yang tanpa aturan tata bahasa akan sia-sia."  Hymes melakukan tidak membuat formulasi konkret kompetensi komunikatif, namun penulis berikutnya telah terikat konsep untuk pengajaran bahasa, terutama Michael Canale.

 silabus komunikatif
 Perkembangan berpengaruh dalam sejarah pengajaran bahasa yang komunikatif adalah karya Dewan Eropa dalam menciptakan silabus bahasa baru. Pendidikan merupakan prioritas tinggi bagi Dewan Eropa, dan mereka berangkat untuk memberikan silabus yang akan memenuhi kebutuhan imigran Eropa. [2] Di antara penelitian yang digunakan oleh dewan saat merancang kursus adalah salah satu oleh ahli bahasa Inggris, DA Wilkins , bahwa bahasa didefinisikan dengan menggunakan "gagasan" dan "fungsi", bukan kategori yang lebih tradisional tata bahasa dan kosa kata. Kategori nosional mencakup konsep-konsep seperti waktu, lokasi, frekuensi, dan kuantitas, dan kategori fungsional meliputi tindakan komunikatif seperti penawaran, keluhan, penolakan, dan permintaan. Ini silabus secara luas digunakan.

Komunikatif bahan belajar bahasa juga dikembangkan di Jerman. Ada penekanan baru pada kebebasan pribadi dalam pendidikan Jerman pada saat itu, sikap dicontohkan dalam filsafat Jürgen Habermas  Untuk memenuhi tujuan ini, pendidik mengembangkan bahan yang memungkinkan peserta didik untuk memilih apa yang mereka ingin berkomunikasi secara bebas.. Bahan-bahan ini berkonsentrasi pada berbagai makna sosial yang berbeda item tertentu tata bahasa bisa, dan disusun sedemikian rupa sehingga peserta didik dapat memilih bagaimana untuk maju melalui kursus sendiri.  Bahan yang digunakan dalam program pelatihan guru dan lokakarya untuk mendorong para guru untuk mengubah menggunakan silabus komunikatif. Dua proyek serupa juga dilakukan oleh Candlin di Lancaster University, dan oleh Holec di University of Nancy.
Sementara itu, di University of Illinois, ada studi yang meneliti efek dari ajaran eksplisit strategi pembelajaran untuk pelajar bahasa. Studi ini mendorong peserta didik untuk mengambil risiko saat berkomunikasi, dan menggunakan konstruksi selain pola hafal luar kepala. Pada kesimpulan studi tersebut, siswa yang diajarkan komunikatif bernasib tidak lebih buruk pada tes tata bahasa dari siswa yang telah diajarkan dengan metode tradisional, tetapi mereka dilakukan secara signifikan lebih baik dalam tes kemampuan komunikatif. Ini adalah kasus bahkan untuk pemula. Sebagai hasil dari studi ini, kegiatan komunikatif tambahan diciptakan untuk kursus CRÉDIF Perancis Voix et de la France visages. Bahan-bahan ini difokuskan pada otonomi kelas, dan peserta didik diajarkan berbagai ungkapan yang mereka bisa gunakan untuk melakukan negosiasi makna, seperti "Apa kata untuk ..." dan "Aku tidak mengerti"

kesimpulan
 CLT biasanya ditandai sebagai pendekatan yang luas untuk mengajar, bukan sebagai metode pengajaran dengan jelas set praktek kelas. Dengan demikian, hal ini sangat sering didefinisikan sebagai daftar prinsip-prinsip umum atau fitur. Salah satu yang paling dikenal dari daftar ini adalah David Nunan (1991) lima fitur CLT:

    Penekanan pada belajar untuk berkomunikasi melalui interaksi dalam bahasa target.
    Pengenalan teks otentik ke dalam situasi belajar.
    Pemberian kesempatan bagi peserta didik untuk fokus, tidak hanya pada bahasa tetapi juga pada proses belajar itu sendiri.
    Sebuah peningkatan pengalaman pribadi peserta didik sendiri sebagai kontribusi elemen penting untuk pembelajaran di kelas.
    Upaya untuk menghubungkan pembelajaran bahasa kelas dengan kegiatan bahasa di luar kelas.
Kelima fitur yang diklaim oleh praktisi CLT untuk menunjukkan bahwa mereka sangat tertarik pada kebutuhan dan keinginan peserta didik mereka serta hubungan antara bahasa seperti yang diajarkan di kelas mereka dan seperti dulu di luar kelas. Berdasarkan definisi payung luas, adanya praktik mengajar yang membantu siswa mengembangkan kompetensi komunikatif mereka dalam konteks yang otentik dianggap suatu bentuk yang dapat diterima dan bermanfaat instruksi. Dengan demikian, dalam CLT kelas sering mengambil bentuk dari pasangan dan kelompok kerja yang membutuhkan negosiasi dan kerjasama antara peserta didik, kegiatan berbasis kefasihan yang mendorong peserta didik untuk mengembangkan kepercayaan diri mereka, bermain peran di mana siswa berlatih dan mengembangkan fungsi bahasa, serta bijaksana penggunaan kegiatan tata bahasa dan pengucapan terfokus.
Pada 1990-an pertengahan Dogma 95 manifesto dipengaruhi pengajaran bahasa melalui gerakan pengajaran bahasa Dogme, yang menyatakan bahwa materi yang diterbitkan dapat menahan pendekatan komunikatif. Dengan demikian tujuan dari pendekatan Dogme dengan pengajaran bahasa adalah untuk fokus pada percakapan nyata tentang subyek yang nyata sehingga komunikasi adalah mesin pembelajaran. Komunikasi ini dapat menyebabkan penjelasan, tetapi bahwa ini pada gilirannya akan menyebabkan komunikasi lebih lanjut.