Jumat, 31 Mei 2013

Multiple Intelligences

Teori kecerdasan manusia, dikembangkan oleh psikolog Howard Gardner dan dikenal sebagai Gardners 'Beberapa Teori Kecerdasan, menunjukkan setidaknya ada tujuh cara yang orang mencerap dan memahami dunia. Gardner label masing-masing cara ini suatu 'kecerdasan' yang berbeda - dengan kata lain, satu set keterampilan yang memungkinkan individu untuk menemukan dan menyelesaikan masalah asli mereka hadapi.

 Gardner mendefinisikan "kecerdasan" sebagai kelompok kemampuan yang:

     Agak otonom dari kapasitas manusia lainnya;
     Memiliki seperangkat inti operasi pemrosesan informasi;
     Memiliki sejarah yang berbeda dalam tahap pengembangan kami setiap melewati;
     Memiliki akar yang masuk akal dalam sejarah evolusi.

 

Kurikulum - sekolah tradisional berpihak kecerdasan verbal-linguistik dan logis-matematis. Gardner menyatakan kurikulum yang lebih seimbang yang menggabungkan seni, kesadaran diri, komunikasi, dan pendidikan jasmani.

Instruksi - Gardner pendukung metode pembelajaran yang menarik bagi semua kecerdasan, termasuk bermain peran, pertunjukan musik, pembelajaran kooperatif, refleksi, visualisasi, story telling, dan sebagainya.

Penilaian - Teori ini panggilan untuk metode penilaian yang mempertimbangkan keragaman kecerdasan, serta alat-alat self-assessment yang membantu siswa memahami kecerdasan mereka. Sementara Gardner menyarankan daftarnya kecerdasan mungkin tidak lengkap, dia awalnya diidentifikasi tujuh berikut:

Verbal-Linguistic - Kemampuan untuk menggunakan kata-kata dan bahasa

 
Logis-Matematis - Kapasitas untuk berpikir induktif dan deduktif dan penalaran, serta penggunaan nomor dan pengakuan pola abstrak

 
Visual-Spasial - Kemampuan untuk memvisualisasikan objek dan dimensi spasial, dan membuat gambar internal dan gambar

 
Tubuh-Kinestetik - Kebijaksanaan tubuh dan kemampuan untuk mengendalikan gerakan fisik

 
Musik-Rhythmic - Kemampuan untuk mengenali pola tonal dan suara, serta kepekaan terhadap ritme dan ketukan

 
Interpersonal - Kapasitas untuk komunikasi orang-ke-orang dan hubungan

 
Intrapersonal - The spiritual, negara bagian menjadi, refleksi diri, dan kesadaran


 teori kecerdasan ganda menikmati popularitas yang cukup dengan pendidik. Banyak guru memanfaatkan kecerdasan ganda dalam filosofi mengajar mereka dan bekerja untuk mengintegrasikan teori Gardner ke dalam kelas.



 

Grammar-Translation Method (GTM)

Metode GRAMMAR-TRANSLATION METHOD adalah metode pengajaran bahasa asing yang berasal dari klasik (kadang-kadang disebut tradisional) metode mengajar Yunani dan Latin. Di kelas ini, siswa belajar aturan tata bahasa dan kemudian menerapkan aturan-aturan dengan menerjemahkan kalimat antara bahasa target dan bahasa asli mereka. Mahasiswa tingkat lanjut mungkin diperlukan untuk menerjemahkan seluruh teks kata demi kata. Metode ini memiliki dua tujuan utama: untuk memungkinkan siswa untuk membaca dan menerjemahkan sastra yang ditulis dalam bahasa target, dan untuk pengembangan intelektual umum siswa lebih lanjut '.

 Ada dua tujuan utama untuk kelas tata bahasa-terjemahan. Salah satunya adalah untuk mengembangkan kemampuan siswa membaca ke tingkat di mana mereka dapat membaca literatur dalam bahasa target. Yang lain adalah untuk mengembangkan disiplin umum mental siswa. Pengguna bahasa asing ingin hanya untuk mencatat hal-hal menarik dalam literatur bahasa asing. Oleh karena itu, metode ini berfokus pada membaca dan menulis dan telah mengembangkan teknik yang memfasilitasi lebih atau kurang pembelajaran membaca dan menulis saja. Akibatnya, berbicara dan mendengarkan diabaikan.

 Dalam kegiatan pembelajaran biasanya dilakukan dengan menggunakan bahasa lokal siswa. Aturan tata bahasa dipelajari secara deduktif, siswa belajar aturan tata bahasa dengan menghafal, dan kemudian berlatih aturan dengan melakukan latihan tata bahasa dan menerjemahkan kalimat dari dan ke bahasa target. Lebih banyak perhatian diberikan pada bentuk kalimat yang diterjemahkan daripada konten mereka. Ketika siswa mencapai tingkat yang lebih maju dari prestasi, mereka mungkin menerjemahkan seluruh teks dari bahasa target. Tes sering terdiri dari terjemahan teks-teks klasik.

Tidak ada biasanya setiap praktek mendengarkan atau berbicara, dan sangat sedikit perhatian ditempatkan pada pengucapan atau aspek komunikatif bahasa. Keterampilan dilakukan adalah membaca, dan kemudian hanya dalam konteks penerjemahan.


 Metode menurut definisi memiliki lingkup yang sangat terbatas. Karena berbicara atau jenis output kreatif spontan hilang dari kurikulum, siswa sering gagal berbicara atau bahkan menulis surat dalam bahasa target. Sebuah kutipan penting menggambarkan pengaruh metode ini berasal dari Bahlsen, yang adalah seorang mahasiswa Plotz, pendukung utama metode ini pada abad ke-19. Dalam komentar tentang menulis surat atau berbicara ia mengatakan ia akan diatasi dengan "hutan sesungguhnya dari paragraf, dan rumpun tak tertembus aturan gramatikal."

Menurut Richards dan Rodgers, tata bahasa-terjemahan telah ditolak sebagai metode pengajaran bahasa yang sah oleh para sarjana modern:


 Metode tata bahasa-terjemahan adalah cara standar bahasa yang diajarkan di sekolah-sekolah dari 17 ke abad ke-19. Meskipun upaya reformasi dari Roger Ascham, Montaigne, Comenius dan John Locke, ada metode lain yang diperoleh setiap popularitas yang signifikan selama ini.

Kemudian, teori seperti Vietor, Passy, Berlitz, dan Jespersen mulai berbicara tentang apa jenis baru pengajaran bahasa asing yang dibutuhkan, mencurahkan cahaya pada apa terjemahan tata bahasa yang hilang. Mereka didukung mengajar bahasa, bukan tentang bahasa, dan mengajar dalam bahasa target, menekankan pidato serta teks. Melalui terjemahan tata bahasa, siswa tidak memiliki peran aktif di dalam kelas, sering mengoreksi pekerjaan mereka sendiri dan ketat mengikuti buku teks.

Metode tata bahasa-terjemahan masih digunakan sampai sekarang dalam bentuk hibrida di berbagai negara, termasuk banyak bagian di India.

Inquiry Based Learning

Inquiry adalah istilah umum yang mencakup sejumlah pendekatan lain untuk mengajar dan belajar. Praktek pengajaran yang memanfaatkan disposisi pembelajaran inkuiri meliputi:

         pembelajaran berbasis masalah: pembelajaran yang dimulai dengan masalah ill-structured atau studi kasus

         pembelajaran berbasis proyek: siswa membuat proyek atau presentasi sebagai demonstrasi pemahaman mereka

         berbasis desain pembelajaran: belajar melalui desain kerja solusi untuk masalah yang kompleks


prinsip

Semua kegiatan belajar harus fokus pada menggunakan keterampilan pengolahan informasi (dari pengamatan sintesis) dan menerapkan disiplin "aturan dasar" sebagai sarana untuk belajar mengatur konten dalam konteks konseptual yang lebih luas.

 Pembelajaran inkuiri menempatkan peserta didik di tengah proses pembelajaran aktif, dan unsur-unsur sistemik (guru, sumber daya instruksional, teknologi, dan sebagainya) yang diolah atau selaras untuk mendukung pelajar.

 Peran guru menjadi salah satu memfasilitasi proses pembelajaran. Guru juga menjadi pembelajar dengan mencari tahu lebih banyak tentang peserta didik dan proses pembelajaran inkuiri

 Yang dinilai adalah apa yang dihargai. Oleh karena itu, lebih menekankan perlu ditempatkan pada menilai pengembangan keterampilan pemrosesan informasi, dipelihara kebiasaan pikiran, atau "aturan dasar" dari disiplin, dan pemahaman konseptual - bukan hanya isi dari bidang.

 pembelajaran
Sebuah aspek penting dari pembelajaran berbasis penyelidikan (dan ilmu) adalah penggunaan pembelajaran terbuka.Belajar terbuka tidak memiliki target yang ditetapkan atau hasil bahwa orang harus dicapai. Ada penekanan pada individu memanipulasi informasi dan menciptakan makna dari satu set materi yang diberikan atau keadaan.  Dalam banyak lingkungan belajar konvensional dan terstruktur, orang diberitahu apa hasilnya diharapkan, dan kemudian mereka hanya diharapkan untuk 'konfirmasi' atau menunjukkan bukti bahwa hal ini terjadi.

Pembelajaran terbuka memiliki banyak manfaat. [Rujukan?] Ini berarti siswa tidak hanya melakukan eksperimen dalam rutinitas seperti mode, tapi benar-benar berpikir tentang hasil yang mereka kumpulkan dan apa artinya. Dengan pelajaran non-terbuka tradisional ada kecenderungan bagi siswa untuk mengatakan bahwa percobaan 'tidak beres' ketika mereka mengumpulkan hasil bertentangan dengan apa yang mereka diberitahu untuk mengharapkan. Dalam pembelajaran terbuka tidak ada hasil yang salah, dan mahasiswa harus mengevaluasi kekuatan dan kelemahan dari hasil yang mereka kumpulkan sendiri dan memutuskan nilai mereka.

Pembelajaran terbuka telah dikembangkan oleh sejumlah pendidik ilmu termasuk Amerika John Dewey dan Jerman Martin Wagenschein. ide Wagenschein itu terutama melengkapi baik pembelajaran terbuka dan pembelajaran berbasis penyelidikan dalam mengajar kerja. Dia menekankan bahwa siswa tidak harus diajarkan fakta botak, tetapi harus memahami dan menjelaskan apa yang mereka pelajari. Contoh yang paling terkenal dari ini adalah ketika ia meminta siswa fisika untuk menceritakan apa kecepatan benda jatuh itu. Hampir semua siswa akan menghasilkan sebuah persamaan, tapi tidak ada siswa bisa menjelaskan apa persamaan ini berarti. [Rujukan?] Wagenschien menggunakan contoh ini untuk menunjukkan pentingnya pemahaman atas pengetahuan.

 

Kamis, 30 Mei 2013

Sustained Silent Reading (SSR)



SSR adalah bentuk membaca berbasis sekolah rekreasi, atau membaca sukarela bebas, di mana siswa membaca diam-diam dalam jangka waktu yang ditetapkan setiap hari di sekolah. Asumsi yang mendasari RSK adalah bahwa siswa belajar membaca dengan membaca terus-menerus. Model sukses RSK biasanya memungkinkan siswa untuk memilih buku-buku mereka sendiri dan memerlukan tidak pengujian untuk pemahaman maupun buku laporan.

aturan  SSR

1. siswa memilih sendiri bahan yang akan dibacanya secara silent
2. guru membaca silently dalam waktu yang sama
3. siswa memilih satu buku, majalah atau koran dan membaca keseluruhannya dalam satu periode
4. waktu ditentukan dalam satu periode
5. tidak ada laporan atau rekaman yang disimpan
6. seluruh elements kelas turut berpartisipasi

Lexical Approach

Lexical Approach adalah metode pengajaran bahasa asing dijelaskan oleh M. Lewis pada 1990-an. Konsep dasar yang pendekatan ini terletak adalah gagasan bahwa bagian penting dari belajar bahasa terdiri dari mampu memahami dan menghasilkan frase leksikal sebagai potongan. Siswa dianggap mampu melihat pola bahasa (grammar) serta memiliki kegunaan set berarti kata-kata yang mereka miliki ketika mereka diajarkan dengan cara ini.

Dalam pendekatan leksikal, instruksi berfokus pada ekspresi tetap yang sering terjadi dalam dialog, yang mengklaim Lewis membuat bagian yang lebih besar dari wacana dari frase unik dan kalimat. Kosakata dihargai atas tata bahasa per se dalam pendekatan ini. Ajaran potongan dan mengatur frase telah menjadi umum dalam bahasa Inggris sebagai bahasa kedua atau asing, meskipun hal ini belum tentu terutama karena Pendekatan leksikal.

Prinsip dasar dari pendekatan leksikal, kemudian, adalah: "Bahasa adalah grammaticalised lexis, tidak lexicalised tata bahasa" (Lewis 1993). Dengan kata lain, lexis adalah sentral dalam menciptakan makna, tata bahasa memainkan peran manajerial tunduk. Jika Anda menerima prinsip ini maka implikasi logis adalah bahwa kita harus menghabiskan lebih banyak waktu untuk membantu peserta didik mengembangkan saham mereka frase, dan kurang waktu pada struktur tata bahasa.
Mari kita lihat contoh potongan leksikal atau ucapan prefabrikasi dalam aksi:

Chris: Carlos memberitahu saya Naomi naksir dia.
Ivor: Ini hanya bagian dari imajinasi nya.

 Pendekatan lexical dapat diringkas dalam beberapa kata: bahasa terdiri bukan dari tata bahasa dan kosa kata tradisional tetapi sering multi-kata prefabrikasi potongan. Guru menggunakan pendekatan leksikal tidak akan menganalisis bahasa target di dalam kelas, tetapi akan lebih cenderung untuk memusatkan perhatian peserta didik pada potongan ini. Pendekatan baru ini dipahami sebagai upaya serius revaluasi untuk masing-masing guru dan profesi seperti yang berkembang banyak prinsip-prinsip dasar yang dikemukakan oleh para pendukung Pendekatan Komunikatif. Perbedaan yang paling penting adalah peningkatan pemahaman tentang sifat lexis di alami bahasa, dan kontribusi potensial terhadap pedagogi bahasa. Pengajaran bahasa mengklaim sebagai profesi. Jika ya, praktisi yang tidak bisa hanya mengandalkan resep dan teknik, mereka juga membutuhkan landasan teori eksplisit untuk prosedur kelas mereka. Menurut Lewis, terlalu sedikit guru bahasa menunjukkan rasa ingin tahu intelektual dan kesiapan untuk mengubah yang biasanya terkait dengan status profesional. Hal ini mengecewakan bahwa begitu sedikit guru ingin menginformasikan diri dan peserta didik mereka tentang perubahan terbaru dalam linguistik dan metodologi, melainkan lebih mengecewakan bahwa banyak guru yang memusuhi sesuatu yang menantang peran sentral penjelasan tata bahasa, praktek tata bahasa dan koreksi, semua ide yang demotes Pendekatan leksikal atau membuang. The ragu atau bahkan aktif negatif posisi guru dapat dijelaskan (tapi tidak dibagi atau dipahami) dengan meringkas prinsip-prinsip Pendekatan leksikal:

     Tata bahasa / kosakata dikotomi tidak valid.
     Collocation digunakan sebagai prinsip pengorganisasian. [-1 -]
     Bahasa yang sukses adalah sebuah konsep yang lebih luas daripada bahasa akurat.
     Siklus Amati-hipotesa-Percobaan menggantikan Paradigma Hadir-Berlatih-Produce.
     Yang paling penting, bahasa terdiri dari lexis grammaticalised - tata bahasa tidak lexicalised.


Natural Approach



Natural Approach adalah metode pengajaran bahasa yang dikembangkan oleh Stephen Krashen dan Tracy Terrell pada akhir tahun 1970 dan awal tahun 1980. Hal ini bertujuan untuk mendorong penguasaan bahasa naturalistik di ruang kelas, dan untuk tujuan ini menekankan komunikasi, dan tempat-tempat penurunan pentingnya studi tata bahasa sadar dan koreksi eksplisit kesalahan siswa. Upaya juga dilakukan untuk membuat lingkungan belajar sebagai stres-bebas mungkin. Dalam pendekatan alami, keluaran bahasa tidak dipaksa, tapi diizinkan untuk muncul secara spontan setelah siswa telah menghadiri sejumlah besar masukan bahasa yang mudah dipahami.

Pendekatan alami telah menjadi terkait erat dengan model monitor Krashen, dan sering dilihat sebagai penerapan teori untuk pengajaran bahasa. Meskipun persepsi ini, ada beberapa perbedaan, terutama pandangan Terrell bahwa beberapa tingkat studi tata bahasa sadar dapat bermanfaat. Silabus berfokus pada kegiatan yang Terrell dilihatnya sebagai mempromosikan pemerolehan bahasa bawah sadar. Dia membagi kegiatan ini menjadi empat bidang utama: kegiatan konten, seperti belajar subjek baru dalam bahasa target, kegiatan yang fokus pada bahasa personalisasi, seperti mahasiswa berbagi musik favorit mereka, game, dan kegiatan pemecahan masalah

 Pendekatan alami menikmati banyak popularitas dengan guru bahasa, terutama dengan guru Spanyol di Amerika Serikat. Markee (1997) mengajukan empat alasan untuk keberhasilan metode ini. Pertama, dia mengatakan bahwa metode ini mudah dimengerti, meskipun sifat kompleks penelitian yang terlibat. Kedua, itu juga kompatibel dengan pengetahuan tentang akuisisi bahasa kedua pada saat itu. Ketiga, Krashen menekankan bahwa guru harus bebas untuk mencoba metode, dan bahwa hal itu bisa pergi bersama praktek kelas yang ada. Akhirnya, Krashen menunjukkan metode untuk banyak kelompok guru, sehingga mereka bisa melihat bagaimana itu akan bekerja dalam praktek

 Tujuan dari pendekatan alami adalah untuk mengembangkan keterampilan komunikasi,  dan ini terutama dimaksudkan untuk digunakan dengan awal peserta didik. Itu disajikan sebagai seperangkat prinsip-prinsip yang dapat diterapkan pada berbagai peserta didik dan situasi mengajar , dan tujuan konkret tergantung pada konteks khusus yang digunakan  Terrell menguraikan tiga prinsip dasar pendekatan:.

    "Fokus pengantar adalah pada komunikasi daripada bentuknya."
    "Produksi Pidato datang perlahan dan tidak pernah memaksa."
    "Pidato Awal melewati tahap alami (ya atau tidak, jawaban satu kata, daftar kata-kata, frasa singkat, kalimat lengkap.)"

Prinsip ini menghasilkan kelas dimana guru menekankan menarik, masukan dipahami dan situasi low-kecemasan Pelajaran. Dalam pendekatan fokus alami pada pemahaman pesan dalam bahasa asing, dan tempat sedikit atau tidak ada pentingnya koreksi kesalahan, pengeboran atau sadar belajar aturan tata bahasa Mereka juga menekankan pembelajaran dasar kosa kata yang luas atas belajar struktur tata bahasa baru  Selain itu, guru menggunakan pendekatan alami bertujuan untuk menciptakan situasi di kelas yang secara intrinsik.. memotivasi siswa.

Terrell melihat peserta didik melalui tiga tahap dalam akuisisi mereka berbicara: pemahaman, pidato awal, dan pidato munculnya Pada tahap pemahaman Terrell berfokus pada pengetahuan kosakata siswa.. Tujuannya adalah untuk membuat tongkat kosakata dalam memori jangka panjang siswa, sebuah proses yang dia sebut mengikat Terrell melihat beberapa teknik yang lebih mengikat daripada yang lain,. Misalnya, penggunaan gerakan atau tindakan, seperti Total Physical Respon, dipandang lebih mengikat daripada penggunaan penerjemahan.

Menurut Terrell, pidato siswa hanya akan muncul setelah bahasa yang cukup telah terikat melalui masukan komunikatif  Ketika ini terjadi, peserta didik memasuki tahap pembicaraan awal.. Pada tahap ini, siswa menjawab pertanyaan sederhana, menggunakan kata-kata tunggal dan frase set, dan isi grafik sederhana dalam bahasa asing.  Pada tahap munculnya pidato, siswa mengambil bagian dalam kegiatan yang membutuhkan bahasa yang lebih canggih, seperti permainan peran dan kegiatan pemecahan masalah


 javascript:playVideo(1,'eTVbdstastI')

Audio Lingua Method



Audio lingua method adalah gaya mengajar yang digunakan dalam pengajaran bahasa asing. Metode ini berdasarkanteori tingkah laku. yang berati bahwa manusia akan menerima umpan balik positif pada penggunaan yang benar dan akan menerima umpan balik yang negatif pada penggunaan yang salah.

Contoh berikut menggambarkan bagaimana lebih dari satu jenis latihan dapat dimasukkan ke dalam salah satu sesi latihan:
"Guru: Ada cangkir di meja ... ulangi
Siswa: Ada cangkir di atas meja
Guru: Spoon
Siswa: Ada sendok di atas meja
Guru: Buku
Siswa: Ada sebuah buku di atas meja
Guru: Di kursi
Siswa: Ada sebuah buku di kursi

Seperti  direct method, metode audio lingual menyarankan bahwa siswa diajarkan bahasa secara langsung, tanpa menggunakan bahasa asli siswa untuk menjelaskan kata-kata baru atau tata bahasa dalam bahasa target. Namun, bedanya, metode audio lingual tidak fokus pada pengajaran kosa kata. Sebaliknya, guru melatih siswa dalam penggunaan tata bahasa.

Diterapkan pada pengajaran bahasa, dan sering dalam konteks lab bahasa, ini berarti bahwa instruktur akan menyajikan model yang benar dari kalimat dan siswa harus mengulanginya. Guru kemudian akan dilanjutkan dengan menghadirkan kata-kata baru bagi para siswa untuk sampel dalam struktur yang sama. Dalam audio lingualism, tidak ada tata bahasa eksplisit instruksi-semuanya hanya hafal dalam bentuk. Idenya adalah bagi siswa untuk berlatih membangun tertentu sampai mereka dapat menggunakannya secara spontan. Dengan cara ini, pelajaran yang dibangun pada latihan statis dimana siswa memiliki sedikit atau tidak ada kontrol pada output mereka sendiri, guru mengharapkan respon tertentu dan tidak memberikan yang akan menghasilkan siswa menerima umpan balik negatif. Jenis kegiatan, untuk pondasi pembelajaran bahasa, adalah bertentangan langsung dengan pengajaran bahasa yang komunikatif.
 
 Pelajaran di kelas fokus pada peniruan benar siswa terhadap guru. Tidak hanya para siswa diharapkan dapat menghasilkan output yang benar, tetapi perhatian juga dicurahkan untuk memperbaiki pengucapan. Meskipun tata bahasa yang benar diharapkan dalam penggunaan, tidak ada instruksi gramatikal eksplisit diberikan. Selain itu, target bahasa adalah satu-satunya bahasa yang akan digunakan di dalam kelas.  implementasi hari modern lebih longgar pada kebutuhan terakhir ini.
 Meskipun didiskreditkan sebagai metodologi pengajaran yang efektif pada tahun 1970,  audio lingualism terus digunakan saat ini, meskipun hal ini biasanya tidak digunakan sebagai dasar saja, melainkan, telah diturunkan untuk digunakan dalam pelajaran individu. Seperti terus digunakan, juga terus mendapatkan kritik, sebagai Jeremy Harmer mencatat, "metodologi audio-lingual tampaknya untuk menghalau segala bentuk pengolahan bahasa yang membantu siswa memilah informasi bahasa baru dalam pikiran mereka sendiri." Saat ini jenis pelajaran ini sangat teacher centered, itu adalah metodologi populer bagi para guru dan siswa, mungkin karena beberapa alasan, tetapi khususnya, karena input dan output dibatasi dan kedua belah pihak tahu apa yang diharapkan. Beberapa pendekatan hybrid telah dikembangkan, seperti dapat dilihat dalam buku teks Jepang: The Spoken Bahasa (1987-1990), yang menggunakan pengulangan dan latihan ekstensif, tapi suplemen mereka dengan penjelasan rinci tata bahasa dalam bahasa Inggris.

Rabu, 29 Mei 2013

Project-Based Learning

Pembelajaran berbasis proyek dianggap alternatif berbasis kertas, menghafal, ruang kelas yang dibimbing guru. Para pendukung pembelajaran berbasis proyek mengutip berbagai manfaat bagi pelaksanaan strategi tersebut di kelas termasuk lebih mendalam pemahaman konsep, basis pengetahuan yang lebih luas, komunikasi ditingkatkan dan kemampuan interpersonal / sosial, keterampilan kepemimpinan ditingkatkan, meningkatkan kreativitas, dan meningkatkan keterampilan menulis .
John Dewey awalnya mempromosikan ide "learning by doing." Dalam Creed Pedagogical saya (1897) Dewey disebutkan keyakinannya mengenai pendidikan: "Guru tidak di sekolah untuk memaksakan ide-ide tertentu atau untuk membentuk kebiasaan tertentu pada anak, tetapi ada sebagai anggota masyarakat untuk memilih pengaruh yang akan mempengaruhi anak dan untuk membantu dirinya dalam benar menanggapi ini ....... saya percaya, karena itu, dalam apa yang disebut kegiatan ekspresif atau konstruktif sebagai pusat korelasi. " Penelitian [1] (Dewey, 1897) Pendidikan telah maju ide ini belajar mengajar menjadi metodologi yang dikenal sebagai "pembelajaran berbasis proyek." Blumenfeld & Krajcik (2006) [2] mengutip studi oleh Marx dkk., 2004, paku keling & Krajcki, 2004 dan William & Linn, 2003 dan menyatakan bahwa "Penelitian telah menunjukkan bahwa siswa di kelas pembelajaran berbasis proyek mendapatkan skor yang lebih tinggi daripada siswa di kelas tradisional. "John Dewey, 1902
Markham (2011) menjelaskan pembelajaran berbasis proyek (PBL) sebagai: "PBL mengintegrasikan mengetahui dan melakukan Siswa belajar pengetahuan dan elemen kurikulum inti, tetapi juga menerapkan apa yang mereka ketahui untuk memecahkan masalah otentik dan menghasilkan hasil yang penting siswa PBL ambil.. keuntungan dari perangkat digital untuk menghasilkan kualitas tinggi, produk kolaboratif PBL refocuses pendidikan pada siswa, bukan kurikulum -.. pergeseran diamanatkan oleh dunia global, yang imbalan aktiva tak berwujud seperti drive, semangat, kreativitas, empati, dan ketahanan ini tidak dapat diajarkan dari buku teks, tetapi harus diaktifkan melalui pengalaman. " [3]
Pembelajaran berbasis proyek telah dikaitkan dengan "terletak belajar" perspektif James G. Greeno (2006) dan pada teori konstruktivis Jean Piaget. Sebuah deskripsi yang lebih tepat dari proses PBL yang diberikan oleh Blumenfeld et al. mengatakan bahwa, "pembelajaran berbasis proyek adalah perspektif yang komprehensif berfokus pada pengajaran dengan melibatkan siswa dalam penyelidikan. Dalam kerangka ini, siswa mengejar solusi untuk masalah trivial dengan mengajukan pertanyaan dan pemurnian, debat pendapat, membuat prediksi, merancang rencana dan / atau percobaan, mengumpulkan dan menganalisis data, menarik kesimpulan, mengkomunikasikan ide-ide dan temuan mereka kepada orang lain, mengajukan pertanyaan-pertanyaan baru, dan menciptakan artefak. " [4] (Blumenfeld, et al., 1991) Dasar PBL terletak pada aplikasi keaslian atau kehidupan nyata penelitian. Siswa bekerja sebagai tim diberi pertanyaan "mengemudi" untuk menanggapi atau menjawab, kemudian diarahkan untuk menciptakan sebuah artefak (atau artefak) untuk menyajikan pengetahuan mereka diperoleh. Artefak dapat mencakup berbagai media seperti tulisan, seni, gambar, representasi tiga dimensi, video, fotografi, atau presentasi berbasis teknologi.
Pembelajaran berbasis proyek bukan tanpa 'lawan-lawannya meskipun, dalam Evaluasi rekan di Blended Learning Tim Berbasis Proyek: Apa Siswa Cari Penting? Hye-Jung & Cheolil (2012) menggambarkan kemalasan sosial sebagai aspek negatif dari pembelajaran kolaboratif. Kemalasan sosial mungkin termasuk pertunjukan cukup oleh beberapa anggota tim serta menurunkan standar yang diharapkan kinerja oleh kelompok secara keseluruhan untuk menjaga pengertian antara anggota. Para penulis mengatakan bahwa karena guru cenderung kelas produk jadi saja, dinamika sosial tugas mungkin luput dari perhatian guru.


 http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=LMCZvGesRz8

structure 
Pembelajaran berbasis proyek menekankan kegiatan yang bersifat jangka panjang, interdisipliner dan berpusat pada siswa belajar. Tidak seperti tradisional, kegiatan kelas dengan bimbingan guru, siswa sering harus mengatur pekerjaan mereka sendiri dan mengelola waktu mereka sendiri di kelas berbasis proyek. Instruksi berbasis proyek berbeda dari penyelidikan tradisional dengan penekanan pada kolaboratif atau individu konstruksi artefak siswa untuk mewakili apa yang sedang dipelajari.

Ide inti pembelajaran berbasis proyek adalah bahwa masalah di dunia nyata menangkap minat mahasiswa dan memprovokasi pemikiran yang serius sebagai siswa memperoleh dan menerapkan pengetahuan baru dalam konteks pemecahan masalah. Guru memainkan peran fasilitator, bekerja dengan siswa untuk menyusun pertanyaan yang berharga, penataan tugas bermakna, pembinaan baik pengembangan pengetahuan dan keterampilan sosial, dan hati-hati menilai apa yang siswa telah belajar dari pengalaman. Proyek yang khas menyajikan masalah untuk memecahkan (Apa cara terbaik untuk mengurangi polusi di kolam sekolah?) Atau fenomena untuk menyelidiki (Apa yang menyebabkan hujan?).
 Pembelajaran berbasis masalah adalah pendekatan pedagogik yang sama, namun, masalah pendekatan berbasis kegiatan struktur siswa lebih dengan meminta mereka untuk memecahkan spesifik (terbuka) masalah daripada mengandalkan siswa untuk datang dengan masalah mereka sendiri dalam rangka menyelesaikan proyek.

Sebuah meta-analisis yang dilakukan oleh Purdue University menemukan bahwa ketika diterapkan dengan baik, PBL dapat meningkatkan retensi jangka panjang material dan keterampilan ditiru, serta meningkatkan guru dan siswa 'sikap terhadap pembelajaran.